基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語語法教學(xué)研究

蘇靜

摘要：英語語法課程是英語專業(yè)學(xué)生的必修課，同時也是最為重要的基礎(chǔ)課程，對于提升學(xué)生的綜合英語能力有著十分重要的作用。但是由于語法課程側(cè)重于術(shù)語的記憶以及規(guī)則的理解，其可創(chuàng)造性的空間較小，大部分學(xué)生對于語法課缺乏足夠的興趣。此外，由于受到課時的限制，教師在課堂上講授時，也無法兼顧所有的語法知識點，因此大學(xué)英語的語法教學(xué)效果不理想。翻轉(zhuǎn)課堂是一個以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新性教學(xué)模式，應(yīng)用在高校英語教學(xué)中，可以極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。因此文章對翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語語法教學(xué)展開了研究與分析。首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的含義，其次分析了翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的優(yōu)勢，最后則詳細(xì)地講解了如何利用翻轉(zhuǎn)課堂實施大學(xué)英語的語法教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;語法教學(xué)

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）41-0207-02

英語語法課程是英語專業(yè)的必修課程，其主要目的在于幫助學(xué)生快速掌握英語語法的核心項目，提升學(xué)生的英語語法應(yīng)用能力，進(jìn)而借助于語法知識來解決在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的其他問題。英語語法知識與英語的聽、說、讀、寫、譯等都有著直接的關(guān)系。但是據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，僅有30%左右的學(xué)生對大學(xué)英語的語法課感到滿意。雖然大學(xué)生們清楚地知道語法課程式十分重要的，但是他們對于語法課的興趣不高，在高校英語教學(xué)中，增強語法知識，加強英語語法課的教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，對于英語語法教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用，并且這種教學(xué)模式新穎、簡單、有效，本文對翻轉(zhuǎn)課堂的英語語法教學(xué)進(jìn)行研究有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂是隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型的課堂組織形式。簡單來說，翻轉(zhuǎn)課堂就是將原來在課堂完成的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在需要在家中完成。傳統(tǒng)教學(xué)中的家庭作業(yè)部分，反而是在課堂上進(jìn)行的。但是實際上，翻轉(zhuǎn)課堂的造作并非這樣簡單。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂內(nèi)外的時間需要重新安排，學(xué)習(xí)的主動權(quán)也由教師轉(zhuǎn)交到了學(xué)生的手中。學(xué)生在上課之前，通過觀看微課、閱讀材料等方式來理解與學(xué)習(xí)教師做布置的教學(xué)知識點，并且還可以通過線上或者線下的途徑，來分享自己的學(xué)習(xí)心得，或者是對某有問題進(jìn)行探討。在課堂之上，學(xué)生與教師可以積極的交流與溝通，共同了解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難點問題，集中精力來解決教師所設(shè)計的相關(guān)知識點練習(xí)，這樣可以加深對知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，成為提升大學(xué)英語語法知識教學(xué)效果的有效途徑。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)就是將教師對知識的傳授以及學(xué)生對知識理解與掌握進(jìn)行顛倒，是教育信息化環(huán)境下出現(xiàn)的新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式向比較，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著獨特的教學(xué)優(yōu)勢。

（一）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂使得教學(xué)結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化，并且其遵循了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)課堂上，由于課堂時間的限制，教師在進(jìn)行語法教學(xué)時，時間相對緊張，有時候不能夠估計到每一個學(xué)生對該知識內(nèi)容的掌握情況。不同的學(xué)生由于在語言積淀、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及認(rèn)知等方面的差異，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)分化十分的明顯。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的語法情境進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。這樣一方面學(xué)生可以根據(jù)教師所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，l另一方面也可以調(diào)整自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，來彌補或者是拓展自身的語法知識，這樣可以極大的提升學(xué)生對學(xué)習(xí)英語語法知識的興趣與成就感。同時在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師與學(xué)生之間教育與互動的機(jī)會明顯增多，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化。

（二）促進(jìn)多元互動

翻轉(zhuǎn)課堂的另外一個優(yōu)勢就是有效地促進(jìn)了師生之間、生生之間的互動。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)過程中的互動程度以及創(chuàng)新度等都會受到一定程度的限制。但是采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行教學(xué)，教師的主要任務(wù)就是給學(xué)生答疑解惑，鼓勵學(xué)生、肯定學(xué)生、表揚學(xué)生。也正是在這種近距離的互動當(dāng)中，師生之間的情感得到了進(jìn)一步地加深。同時在學(xué)生之間還可以分享彼此的學(xué)習(xí)心得，互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵，這樣整個課堂氛圍就比較活躍，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）整合教學(xué)資源

教學(xué)資源是這個教學(xué)活動的基礎(chǔ)，在大學(xué)英語語法教學(xué)當(dāng)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以使教學(xué)資源得到整合。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于受到教學(xué)軟件或者教學(xué)硬件設(shè)施的影響，教師不能夠采用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，進(jìn)而影響了大學(xué)英語語法課的教學(xué)效果。但是在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以將各地的語法教學(xué)資源進(jìn)行整合，并靈活的設(shè)計到教學(xué)鏈接當(dāng)中，如此學(xué)生就可以享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源帶來的便利。

三、大學(xué)英語語法教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的實施

（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是十分中的環(huán)節(jié)，在開課之前，教師首先要將復(fù)雜的語法知識內(nèi)容細(xì)化為立體的任務(wù)。每一個任務(wù)范圍都應(yīng)當(dāng)圍繞某一個語境語法模塊開展，教師可以設(shè)計一個時間在5-10分鐘之內(nèi)地融合了文本、音頻、微視頻的語境視頻，并引導(dǎo)學(xué)生全程關(guān)注與參與。網(wǎng)絡(luò)平臺上有較多的語法教學(xué)的視頻資源，教師應(yīng)當(dāng)選擇具有代表性的，與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容向一致的資源，將其鏈接接入到教學(xué)視頻當(dāng)中，供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課前通過觀看視頻完成教師布置的任務(wù)，解決在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的一些問題，進(jìn)而掌握相關(guān)的語法知識。為了促進(jìn)學(xué)生在實踐中應(yīng)用這些語法知識，教師可以要求學(xué)生在班級群或者微信群中進(jìn)行交流與互動。另外，教師還應(yīng)當(dāng)充分的考慮不同層次學(xué)生的需求，為學(xué)生提供初、中、高等不同級別的語法學(xué)習(xí)鏈接，讓每一名學(xué)生都可以獲得個性化的服務(wù)。

（二）課中實施

學(xué)生在課前進(jìn)行了個性化的學(xué)習(xí)，對語法知識已經(jīng)一定的了解與掌握，課堂就成了學(xué)生展示自己分享心得的舞臺。教師可以把學(xué)生分成若干個小組，通過個人匯報、小組討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的英文思維模式，同時增強學(xué)生之間的英語溝通能力，整個匯報以及討論的過程，教師都要要求學(xué)生使用英語進(jìn)行交流。在學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，教師可以走到各個小組中去，來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時的解決學(xué)生的問題，給予學(xué)生幫助。

教師在協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后，各個小組可以以該課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為主題，進(jìn)行匯報，學(xué)生可以自主選擇展現(xiàn)自身學(xué)習(xí)成果的方式，例如演講、表演、辯論等。在自我展示的過程中，可以充分地展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、交互性以及創(chuàng)新性，課堂氣氛比較活躍。

（三）課后評估

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評價，主要是通過考試的方式進(jìn)行的，通常情況下期末考試成績約占70%，日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況占30%。但是翻轉(zhuǎn)課堂模式的評估，更加重視學(xué)生在課前與課堂上的表現(xiàn)。主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我監(jiān)督能力以及小組協(xié)作能力。雖然評價也是由期末考試成績與日常表現(xiàn)兩個部分組成，但是兩者存在明顯的區(qū)別，就是翻轉(zhuǎn)課堂模式下，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估時，期末考試成績占30%左右，而日常變現(xiàn)則占據(jù)70%左右。日常學(xué)習(xí)的成績主要取決定于在語法知識學(xué)習(xí)時參與的表現(xiàn)（學(xué)生自評占15%，教師評價15%）以及課堂上的具體表現(xiàn)。課堂上的主要表現(xiàn)有學(xué)習(xí)匯報、小組討論、協(xié)助創(chuàng)新等，（自評10%、同學(xué)評15%、教師評15%）。采用這種自我評估與他人評估相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，獲得學(xué)習(xí)的成就感，通過與教師、同學(xué)的交流促進(jìn)對英語語法知識的掌握，進(jìn)而提升自身的英語水平。

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