探究小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí) 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

鄭美羨

摘要：眾所周知，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)和學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前義務(wù)基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)，也是有效實(shí)施課程內(nèi)容的難點(diǎn)。如何在綜合素養(yǎng)培養(yǎng)要求下開展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何借助綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，這都是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)面臨的主要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;綜合性學(xué)習(xí);綜合素養(yǎng);開展對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）43-0227-02

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是指以語(yǔ)文學(xué)科為載體，以溝通語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科為主線，以多樣化的實(shí)踐活動(dòng)為主要形式的集綜合性與實(shí)踐性于一體的教學(xué)形態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，有利于學(xué)生在其主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮下實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使其在親身體驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)、合作、創(chuàng)新，從而獲得全面發(fā)展。實(shí)踐表明，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要途徑之一。

一、準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有效開展的基礎(chǔ)，倘若教師能在活動(dòng)開展之前做好充足的準(zhǔn)備，將會(huì)起到事半功倍的效果。我在準(zhǔn)備階段，一般會(huì)主要完成以下幾個(gè)任務(wù)。

（一）確定主題

主題是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的主線，倘若沒有一個(gè)明確的主題做引導(dǎo)，教師在活動(dòng)開展中將會(huì)出現(xiàn)隨心所欲的情況，既無(wú)法有效地完成活動(dòng)，也無(wú)法使學(xué)生在活動(dòng)參與中獲得有效的發(fā)展。第一種，教材是教師組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的載體，所以，我會(huì)按照語(yǔ)文教材中所設(shè)定的綜合性學(xué)習(xí)單元主題板塊來(lái)為學(xué)生設(shè)定活動(dòng)主題。第二種，既然學(xué)生是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)參與的主體，而教師在活動(dòng)開展中發(fā)揮引導(dǎo)作用，那么，就需要發(fā)揮師生合作的作用。

1.挖掘教材中的綜合性學(xué)習(xí)資源。在綜合素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展不再是由教師單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是在師生的協(xié)作下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同探究與創(chuàng)造，其是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。就小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展來(lái)說(shuō)，其需要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)定活動(dòng)主題與活動(dòng)內(nèi)容。盡管小學(xué)語(yǔ)文教師是組織教學(xué)活動(dòng)的載體，但是教師不能成為課程的實(shí)施者，而應(yīng)扮演課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者。

以《魯濱孫漂流記》該內(nèi)容教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)開展中，有一名學(xué)生向我提出了這樣的問(wèn)題：“魯濱孫在沒有朋友、家人的情況下，幾乎沒有可以使用的生活必需品，那么，他究竟是如何生存下來(lái)的呢？如果是我，我可能會(huì)無(wú)法好好地生存下去?！痹搶W(xué)生所提出的問(wèn)題激活了我的思維，我根據(jù)該學(xué)生提出的問(wèn)題，做出了這樣的回應(yīng)：“同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們?cè)O(shè)想一下，如果有一天我們作為探險(xiǎn)家到一座荒島上進(jìn)行考察，卻在考察的過(guò)程中發(fā)生了意外，當(dāng)被困在荒島上的時(shí)候，你將會(huì)做出何種選擇呢？為了生存下去，你會(huì)做哪些事情呢？你又將如何解決所要面對(duì)的問(wèn)題呢？”學(xué)生自主提出的問(wèn)題正是其好奇心在發(fā)揮作用，根據(jù)學(xué)生的興趣我對(duì)教材做出二次開發(fā)，以“荒島生活”為主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)探究。如此方式，不僅可以實(shí)現(xiàn)靈活教學(xué)，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主探究，從而為其綜合素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.捕捉生活中的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展是與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切聯(lián)系的。在學(xué)生的生活中，語(yǔ)文是無(wú)處不在的，而且，生活中也蘊(yùn)含著豐富的綜合性學(xué)習(xí)資源，尤其那些對(duì)學(xué)生有著濃厚吸引力，且極具研究?jī)r(jià)值的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題是值得教師進(jìn)行捕捉與挖掘的。我在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題確定過(guò)程中，往往會(huì)在尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，從生活中為其選擇極具研究?jī)r(jià)值的內(nèi)容，以此作為活動(dòng)主題。

（二）細(xì)化主題

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題是極具開放性的，其涵蓋的內(nèi)容是豐富多彩的，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力有限的小學(xué)生而言，自主研究存在諸多的問(wèn)題，而且其在活動(dòng)參與中也難以對(duì)活動(dòng)主題有深刻的把握。針對(duì)這一情況，教師可以借助問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)范疇較大的活動(dòng)主題細(xì)化為幾個(gè)極具研究?jī)r(jià)值的小問(wèn)題，并從不同角度對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究，或者鼓勵(lì)學(xué)生在其興趣的驅(qū)使下自主地選擇所要研究的主題。如此方式，不僅可以避免范疇較大的活動(dòng)主題給學(xué)生帶來(lái)活動(dòng)負(fù)擔(dān)，還可以有效地使學(xué)生細(xì)致而深入地探究綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以“輕叩詩(shī)歌的大門”該綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，根據(jù)該主題，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動(dòng)：

師：同學(xué)們，詩(shī)歌中往往都蘊(yùn)含著意味深遠(yuǎn)的意境，在我們所學(xué)過(guò)的這么多的詩(shī)歌中，有沒有你喜歡的一首呢？

生1：我最喜歡艾青的詩(shī)，“一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去”，很值得人深思。

師：那你知道這是一首什么詩(shī)嗎？

生1：現(xiàn)代詩(shī)。

生2：我最喜歡的是李白的詩(shī)，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。

師：那它又是什么詩(shī)呢？

生2：唐詩(shī)。送別詩(shī)。

……

師：從不同的角度我們可以將詩(shī)歌劃分為不同的種類，那么，現(xiàn)在需要我們同學(xué)們根據(jù)自己喜歡的詩(shī)歌來(lái)確定本次活動(dòng)研究的主題。

在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)其已有的知識(shí)儲(chǔ)備，列舉出諸多的詩(shī)歌種類。在與學(xué)生的討論之后，我們給本此活動(dòng)主題設(shè)定為“唐詩(shī)”、“宋詞”、“元曲”、“現(xiàn)代詩(shī)”等。

二、活動(dòng)實(shí)施階段

活動(dòng)實(shí)施階段是對(duì)準(zhǔn)備活動(dòng)的落實(shí)，我在高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展中，一般會(huì)從獲取信息、創(chuàng)設(shè)情境、成果展示這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

（一）獲取信息

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)在其實(shí)施階段，需要學(xué)生以小組為主要形式，按照具體的方案來(lái)進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐。在這一方面，首先，我鼓勵(lì)學(xué)生采取多樣途徑，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍等搜集與活動(dòng)有關(guān)的信息;然后，我則鼓勵(lì)學(xué)生在小組中合作整理、分析信息;最后，學(xué)生在我的指導(dǎo)下選擇出有價(jià)值的活動(dòng)信息。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

興趣是最好的老師，在活動(dòng)開展之初，為了有效地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)情境，借此使學(xué)生在情境的吸引下積極參與其中。對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)，我一般會(huì)以活動(dòng)主題為中心，精心地為學(xué)生設(shè)置一些極具探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，或者為學(xué)生布置一些極具實(shí)踐性的任務(wù)活動(dòng)，或者利用多媒體向?qū)W生直觀地展示一些圖片、視頻資料等，以此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的世界。

（三）成果展示

成果展示活動(dòng)的開展其實(shí)就是在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自我表現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)需要的平臺(tái)。在準(zhǔn)備活動(dòng)開展中，小組中的每一位學(xué)生根據(jù)活動(dòng)要求，早已明確了自身所要完成的具體任務(wù)。在經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備與實(shí)施階段之后，大部分學(xué)生都會(huì)有所收獲。在此之后開展成果展示活動(dòng)，既為學(xué)生提供一個(gè)自我研究成果展示的機(jī)會(huì)，也為其提供了一個(gè)信息分享的機(jī)會(huì)。對(duì)此，我在該活動(dòng)開展中，往往會(huì)采取小組內(nèi)合作交流和班內(nèi)交流這兩種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究成果進(jìn)行展現(xiàn)。

三、活動(dòng)總結(jié)

在學(xué)生展示了其研究成果之后，則需要教師發(fā)揮發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用，對(duì)本次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程和實(shí)施結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。為了不打擊學(xué)生的活動(dòng)參與積極性，我在活動(dòng)總結(jié)階段，首先會(huì)對(duì)本次活動(dòng)的價(jià)值以及學(xué)生的研究成果價(jià)值給予肯定。其次，由于活動(dòng)總結(jié)不能單純地以鼓勵(lì)為主，還需要使學(xué)生在活動(dòng)中意識(shí)到自身的不足。所以，我會(huì)在總結(jié)之后，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其不足，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)對(duì)策，借此使學(xué)生積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為其之后的活動(dòng)參與打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展中，教師要從準(zhǔn)備階段入手，為學(xué)生選擇適宜的活動(dòng)主題，并細(xì)化主題，在活動(dòng)實(shí)施階段，引導(dǎo)學(xué)生以小組為主要形式，以情境吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其在活動(dòng)參與中自主總結(jié)，以使其在親身體驗(yàn)中獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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