上“活”概念課，靈動(dòng)新課堂

劉威

【摘 要】本文從小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)出發(fā)，先對(duì)概念教學(xué)現(xiàn)存問題進(jìn)行分析，隨后從故事導(dǎo)入、數(shù)學(xué)概念、學(xué)生特點(diǎn)以及課堂評(píng)價(jià)等方面總結(jié)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);概念課;新課堂;應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0171-02

引言

隨著新課改進(jìn)程的持續(xù)深入，小學(xué)數(shù)學(xué)不能僅關(guān)注解題方法的傳授，還應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)概念等基礎(chǔ)而關(guān)鍵的知識(shí)。但部分概念有著較強(qiáng)的抽象性，小學(xué)生則多習(xí)慣于借助直觀思維考慮問題，使得概念很難講解清楚。因此，教師必須基于學(xué)生認(rèn)知和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)相配套的教學(xué)策略上“活”概念課，有效靈動(dòng)課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)現(xiàn)存問題探析

1.重視計(jì)算，輕視概念。

現(xiàn)階段，部分教師對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念講授時(shí)，傾向于直接傳授對(duì)應(yīng)概念和公式，并要求學(xué)生牢記定義，認(rèn)為只要學(xué)生能夠熟記定義便可了解概念，隨后再開展與數(shù)學(xué)計(jì)算相關(guān)的練習(xí)[1]。但上述模式只能在短時(shí)間內(nèi)確保學(xué)生記住定義，由于他們并未深入理解相關(guān)概念，便會(huì)很快遺忘。教師并未關(guān)注概念講授的重要意義，將重心置于計(jì)算層面，導(dǎo)致課堂效果無法契合預(yù)期。

2.重視結(jié)論，輕視過程。

部分教師講解數(shù)學(xué)概念時(shí)多是以結(jié)果為導(dǎo)向，過分關(guān)注結(jié)果。概念教學(xué)涉及到概念同化與形成兩個(gè)方面[2]。從概念形成層面來看，概念講解顯得較為倉促，太多的概念總結(jié)使得學(xué)生很難全面掌握，也便無法引導(dǎo)學(xué)生形成抽象思維，教師也很難基于某些概念進(jìn)行延伸，影響教學(xué)效果。

3.重視課本，輕視實(shí)踐。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，概念教學(xué)不能僅以教材為唯一導(dǎo)向，還需要借助相應(yīng)實(shí)踐提升學(xué)生對(duì)于相關(guān)概念的直觀認(rèn)知。但部分教師僅是遵循教材進(jìn)行概念講解，導(dǎo)致學(xué)生很難深入把握概念內(nèi)涵。學(xué)生只能基于自身認(rèn)知來求解類似習(xí)題，若生活中出現(xiàn)相似問題很難借助概念理解加以解決。

此外，概念教學(xué)多采取單一模式開展。比如，很多教師傾向于結(jié)合教材、大綱等安排采取單一形式講解相關(guān)概念。由于概念間的差異性，這種“一刀切”模式的講解很難構(gòu)成完善的概念體系，再加上小學(xué)生在認(rèn)知、思維層面的差異性，他們很難構(gòu)建起之間的有效銜接，更不用談概念運(yùn)用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)提升概念課教學(xué)效果的有效策略

1.借助精彩故事來引入相關(guān)概念。

教師需要秉持“以生為主”相關(guān)原則，結(jié)合學(xué)生興趣、認(rèn)知以及教材內(nèi)容設(shè)計(jì)契合學(xué)生特點(diǎn)的講解策略。例如，教師可以從新、舊概念出發(fā)，借助精彩故事來引入相關(guān)概念。該模式能夠?qū)⒐适伦鳛楦拍钪v解的載體，再加上生活經(jīng)驗(yàn)、物品的合理運(yùn)用，能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生興趣，并調(diào)動(dòng)其形象思維來感知概念內(nèi)涵，為加深理解奠定基礎(chǔ)。

比如，對(duì)“體積”相關(guān)概念講授時(shí)，教師便可通過“烏鴉飲水”的故事引入相關(guān)概念。課堂伊始，教師可以先播放提前準(zhǔn)備的動(dòng)畫，并提出相關(guān)問題“烏鴉怎樣才能喝到水”“為什么將石子投入水中，水面便會(huì)上升呢？”等等。待學(xué)生思考、討論后，教師便可師生交流等方式引導(dǎo)學(xué)生明確石子會(huì)占據(jù)空間，從而順利地引入“體積”相關(guān)概念。再如，教師還可準(zhǔn)備一杯水與一些石子，通過將石子投放到杯中的實(shí)踐操作來加深學(xué)生認(rèn)知。該堂課會(huì)隨著師生、生生交流而激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維，幫助他們更為高效地接收新概念。當(dāng)然，教師也需要做到耐心等待。由于學(xué)生在認(rèn)知、邏輯能力等層面的差異性，對(duì)于部分認(rèn)知較慢的學(xué)生教師切忌著急告知正確答案，而應(yīng)做到耐心等待和引導(dǎo)。

2.重視數(shù)學(xué)概念的印證過程。

課改進(jìn)程的持續(xù)深入推動(dòng)了教學(xué)創(chuàng)新與思維轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)教師除了重視課堂效果外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。對(duì)于概念教學(xué)來說，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助預(yù)習(xí)、討論、分享等方式來印證相關(guān)概念。比如，對(duì)“倍數(shù)”相關(guān)概念學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可通過設(shè)置問題的方式來引入“倍數(shù)”概念。教師可以基于學(xué)生生活設(shè)計(jì)與“倍”概念相關(guān)的問題。通過這種融入生活情境的問題對(duì)學(xué)生興趣加以調(diào)動(dòng)。待學(xué)生初步認(rèn)知“倍數(shù)”概念后，教師則可借助教學(xué)掛件或者是游戲等形式體現(xiàn)概念本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生明確“幾個(gè)幾”便是“幾的幾倍”，最終實(shí)現(xiàn)概念的印證過程。

3.以學(xué)生特點(diǎn)為導(dǎo)向開展概念教學(xué)。

由于數(shù)學(xué)概念有著較強(qiáng)的抽象性，而小學(xué)生在認(rèn)知、邏輯能力等方面存在局限，因此概念理解顯得較為困難。因此，教師必須以學(xué)生相應(yīng)的認(rèn)知特點(diǎn)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)概念教學(xué)，需要綜合考慮學(xué)生可能的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以借助直觀實(shí)踐或操作來傳授概念。概念教學(xué)切忌停滯于感性認(rèn)知層面，待學(xué)生在感性層面認(rèn)知相關(guān)概念后，則應(yīng)推動(dòng)其認(rèn)知向著抽象層面轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察與總結(jié)，切實(shí)理解概念本質(zhì)。比如，對(duì)“線段、平面圖形”等相關(guān)概念講解時(shí)，由于上述內(nèi)容有著較強(qiáng)的抽象性，教師便可通過演示或者操作的形式帶領(lǐng)學(xué)生觀察教室、校園的物體，通過擺一擺、看一看、畫一畫等形式幫助他們理解相關(guān)概念。

4.課堂評(píng)價(jià)前給予學(xué)生充足思考時(shí)。

對(duì)于課堂教學(xué)來說，待學(xué)生表述觀點(diǎn)之后，教師切忌立即針對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)加以評(píng)價(jià)，而應(yīng)采取延遲性評(píng)價(jià)的策略。通常學(xué)生表述自身觀點(diǎn)后，會(huì)不自主地望向教師，希望得到教師的評(píng)價(jià)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)老師并未立即評(píng)價(jià)時(shí)，可能會(huì)認(rèn)為自身觀點(diǎn)存在問題，從而再次對(duì)自身觀點(diǎn)進(jìn)行回顧，分析是否存有問題或者需要補(bǔ)充。該過程能夠給予學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行回顧與反思，為提升其概念認(rèn)知奠定基礎(chǔ)。

比如，教師對(duì)“軸對(duì)稱”相關(guān)概念降解時(shí)，重點(diǎn)為“軸、對(duì)稱和圖形”三個(gè)方面。待學(xué)生通過組內(nèi)討論、操作演示等方式了解概念后，教師便可選擇同學(xué)來表述自身認(rèn)知。待學(xué)生回答過后，教師便應(yīng)實(shí)施延遲性評(píng)價(jià)。此時(shí)學(xué)生便會(huì)回顧自身想法，發(fā)現(xiàn)可能表述時(shí)忽視了對(duì)“軸”的描述，或者是舉例不恰當(dāng)?shù)葐栴}，從而及時(shí)更正。

總結(jié)

總之，課改進(jìn)程不斷深入需要小學(xué)數(shù)學(xué)將概念教學(xué)、方法教學(xué)置于同等位置。教師需要基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、興趣以及教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)策略，從故事導(dǎo)入、數(shù)學(xué)概念、學(xué)生特點(diǎn)以及課堂評(píng)價(jià)等方面總結(jié)教學(xué)策略，為活躍課堂、提升課堂效率夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳超，陳理宣.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)——以“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課為例[J].教育科學(xué)論壇，2019（22）：33-35.

[2]張慧怡，盧建川.小學(xué)數(shù)學(xué)概念課的課堂問題設(shè)計(jì)的分析與思考——以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)概念課為例[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（03）：52+61+4.