合作探究學習法在農村小學語文課堂中的應用

黃觀娣

【摘 要】合作式教學是新課改提出的一種新穎教學方法，旨在通過合作伙伴彼此共進，共同完成任務，并且培養(yǎng)學生良好的合作精神。這一教學方法已經在許多課堂上得到了很好的運用，農村小學語文教學中也開始采取這一教學方法。因此，本文主要從農村小學語文教學的實際情況出發(fā)，探討其課堂中合作學習法的有效開展策略。

【關鍵詞】小學語文;農村教學;合作探究;課堂應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

合作學習，注重了以學生為主體，教師為主導的教育教學模式，更多的是讓學生自主參與學習，自主實踐，自我小結學習心得;發(fā)揮了學生的各種優(yōu)勢，積極主動交流，合作學習互動，提高了解決問題的能力。在國內農村小學教學中，小組合作學習在語文教學中發(fā)揮的作用非常大，它是一種便于操作、效果較好的課堂教學方式。在語文教學過程中，老師要恰當?shù)剡\用小組合作學習方式，讓學生人人成為課堂的主人，積極合作、參與，使一貫說教的語文教學課堂活躍起來，真正提高語文教學的整體水平。

一、農村小學語文教學中合作學習的主要問題

農村小學生的語文基礎知識比較薄弱，其學習能力與學習水平也參差不齊，影響著語文課堂的教學效果。如今農村小學語文教師正在努力探索有效的教學方法，以改進當下的語文課堂教學現(xiàn)狀。而合作學習是近些年來運用比較廣泛的新型教學方法之一，其在農村小學語文教學中也得到了一定的運用，只是這一合作學習模式的教學效果還沒有得到充分的發(fā)揮[1]。

（一）合作學習教學單一乏味

一些農村小學語文教師對合作學習方法的解讀不夠充分，使其簡單理解為“共同學習”，缺乏對合作學習多種方式的了解，因此其合作學習教學法在農村小學語文教學中存在比較單一的問題，包括合作學習內容的單一、合作學習方式的單一等等，這并不利于提高農村小學語文教學的實效性.

（二）合作學習教學流于形式

有的農村小學語文教師并不注重引入合作學習的方式，更多的是沿用以往的教學模式，又或者是盲目地引進各種新穎的教學方法，沒有能夠從實際教學情況出發(fā)，這無疑會限制農村小學語文課堂教學的有效性，不利于構建高效的多元化語文課堂。

（三）合作學習缺乏有效指導

在農村小學語文課堂上，有不少留守兒童面臨著語文學習困難，教師在開展合作學習的過程中，過于注重讓學生進行自主的合作學習，卻疏于對學生進行及時的指導。在這樣的情況下，學生在過于開放的合作學習空間中沒有得到明確的學習方向，難以讓學生提高自身的語文學習能力。

二、農村小學語文教學中合作學習的有效開展策略

（一）聯(lián)系實際生活，激發(fā)探究興趣

農村小學與城市小學之間的學習資源在一定程度上存在差別，比如與農村相關的學習資源比較貼近學生的實際生活體驗，教師可結合這一點來展開教學，讓學生將相似的生活體驗融入到閱讀理解之中，可以促使學生在理解課文內容的基礎上發(fā)表個人的見解，有利于提高農村小學生在課堂上的參與度。而結合學生生活體驗的合作學習策略同樣可以發(fā)揮上述教學優(yōu)勢，教師可根據具體的課文內容來選擇合適的教學方法[2]。

例如，在《雅魯藏布大峽谷》的教學中，教師可以引導學生將自己在農村的生活體驗引入進來，幫助自己進行理解，之后為學生播放大峽谷圖片，使學生了解到雅魯藏布大峽谷堪稱世界一大奇觀，以此來進行課程導入。接下來讓學生談談對雅魯藏布大峽谷的總體感受，品讀課文，真切的感受到雅魯藏布大峽谷的奇特之處。組織學生進行小組學習，針對“向下看...向南奔騰而去。”的感受進行交流，說說自己對鬼斧神工的理解。隨后，組織學生通過比賽方式，讓每個小組總結出課文中對雅魯藏布大峽谷奇特之處的描寫看看哪組找的詞語最多，以此來培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，增強課堂教學的競爭性，激發(fā)出學生對知識的探究興趣。

（二）課堂任務分配，培養(yǎng)合作意識和團體精神

合作就是群體間在以達到某個共同目標的前提下彼此相互配合的一種聯(lián)合行動方式。“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，一句簡單的諺語體現(xiàn)了團體合作，齊心協(xié)力的重要性，而合作不管是在工作中還是學習上，是集體經營還是大型企業(yè)，處處都有它的蹤跡可循，成功伴隨著合作。合作學習，使每個獨立的學生個體緊密聯(lián)系在一起，不是單獨的個體，而且整個團體的學習，而團體的學習，又往往需要進行分工，配合。

（三）及時引導總結，拓展合作空間

在課堂小結環(huán)節(jié)中，教師可以選擇精煉的語言概括文本內容，總結所學習的知識或者技能，同時起到畫龍點睛之效，這樣既有助于升華學生的思維，同時也能夠有效提升語文綜合素養(yǎng)[3]。合作學習的小結同樣如此，表面上看，很多合作學習熱鬧喧嘩、轟轟烈烈，未到小結時便被教師打斷，這樣就會使具體的學習效果大打折扣。所以在語文課堂合作學習中，教師可以引導學生及時總結，同時為他們留有足夠的總結時間，最大程度地提升合作學習的實際效能。

例如，在進行口語交際活動《臨別贈言》時，教師首先組織小組合作學習，在即將結束時，每個小組都需要對學習情況進行總結。有小組作出如下總結：對于贈言來說，所涉及的對象可以是同學、朋友，也可以是老師、學校，還可以是看門的大爺，校園內的花花草草……也有小組這樣總結：贈言中的內容并不局限于祝福，也可以是回憶，也可以是鼓勵，還可以是感激、希望等等。

在語文課堂上的及時總結可以有效提升合作學習的效能，為學生留下極為深刻的印象，既有助于活躍他們的思維，又能充分落實他們在合作學習過程中的主體地位。

三、結語

當前農村小學語文教學在新課標背景下依舊存在教學低效化的問題，教師要認清這些問題，并且探索多元化的合作學習模式，在以后的農村小學語文教學中，教師要注重引入更多的有效學習方式，將其融入合作學習模式中，以構建一個高效的小學語文課堂。

參考文獻

[1]丁長苗.淺談小學語文教學中小組合作學習的實施策略[J].中國校外教育，2019（22）：110+119.

[2]李遵華，宋法秀.淺談小學語文教學中小組合作學習的實施策略[J].中國校外教育，2019（22）：116-117.

[3]劉露艷.合作學習在小學語文教學中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（07）：142.