小學數學教學中學生數學思維能力的培養研究

劉法英

【摘 要】只有在小學數學中加強對學生數學思維能力的培養，才能夠使學生把握數學規律，提高對數學知識的運用能力。小學生的知識儲備有限，其心智尚處在發展當中，如何在數學教學中培養學生的數學思維能力是教師應深入探究的課題。數學知識具有較強的抽象性，學生學起來有一定難度，學生數學思維能力的提高有利于他們收獲理想的學習效果，為以后的數學學習打下基礎。教師要注重運用科學的教學方法逐步培養學生的數學思維能力，讓他們能夠自主分析問題與解決問題。學生在教師的引導下發揮學習主動性學習數學，形成個性化學習方法，可實現數學思維能力的提升。

【關鍵詞】小學數學;數學教學;數學思維能力

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0049-02

素質教育的開展是要讓學生在掌握基礎知識的同時增強學習能力，避免學生被動學習的狀況。小學生處在學習生涯的基礎階段，培養其數學思維能力對于他們具有重要意義，可使學生提高學習效率，從而提高數學教學質量。良好的數學思維能力有助于學生透徹理解數學知識，領悟數學知識的獲取過程與運用方法，將知識點融會貫通，全面提高數學水平。教師要將學生作為教學活動的主體，在教學中培養學生的數學思維能力并進行強化，發展其自主學習能力。教師結合教學實際進行數學教學設計，有助于在尊重學生個體差異的基礎上優化教學效果，實現素質教育目標。

一、數學思維能力的概述

數學思維能力需要學生從后天習得，是在數學學習中形成的特定思維能力。如果學生具有了數學思維能力，他們在解決數學問題的時候能夠把問題變得形象具體，使抽象的數學問題變得直觀而清晰，同時結合數學運算，成功解決數學問題。學生可在教師的指導下展開聯想，發揮學習主動性，對所學知識進行總結歸納，在不斷地解決數學問題過程中習得數學思維能力。培養學生的數學思維能力是循序漸進的過程，需要教師在教學中結合教學內容有計劃進行[1]。

二、在數學教學中培養學生數學思維能力的積極意義

在數學教學中培養學生的數學思維能力符合新課改的要求，可提高學生的數學水平與核心素養。培養學生的數學思維能力能夠讓他們更加深入地理解數學知識，從而創造性地運用數學知識，充分開發學生潛能，提高其創新能力。數學思維能力有助于學生更加積極主動地學習數學，建立數學學習信心，減少對數學的抵觸感，促進其綜合素質發展。想要讓學生認識數學知識的本質與內涵，就需要教師對其進行數學思維能力培養，避免學生因為無法透徹理解數學知識而通過死記硬背來學習數學的狀況。將培養學生的數學思維能力作為重要的數學教學目標，有助于教學方式的創新，促進課堂教學效率的提升，同時有利于營造愉悅的課堂氛圍，學生在課堂的參與度得到提高，可加強師生溝通，拓展學生的學習空間，從而使其有效構建數學知識體系。學生在此過程中將會對數學產生濃厚的學習興趣，切實提高數學能力[2]。

三、小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略

1.運用情境教學法開展數學教學。

在小學數學教學中，情境教學法是行之有效的培養學生數學思維能力的教學方法。教師可通過創設生動的教學情境將數學知識直觀地展現在學生面前，有助于學生迅速理解所學內容，同時可滿足學生的學習需求，加深他們對于數學知識的理解，掌握課堂知識的運用方法，形成數學思維能力。運用情境教學法可吸引學生的注意力，使他們專注于課堂知識，跟隨教師的講解領悟數學知識的內涵，抽象的數學知識由此變得形象而具體，學生的數學思維能力能夠得到培養。比如教師可在課堂導入環節創設教學情境，能夠讓學生對課堂主題產生深刻印象，易于他們接受新知識，主動探索新知識與已有知識的聯系。如果教師在課堂開始時直接進行知識點的講解，易使學生產生枯燥感，不利于他們對于課堂內容的掌握與理解，其數學思維能力的培養更無從談起。教師還可在課堂教學過程中為學生創設生動的教學情境，使學生能夠長時間集中注意力，調動其積極性，促進他們主動思考，在理解課堂內容的同時實現數學思維能力的提高[3]。

2.營造愉悅的課堂氛圍。

愉悅的課堂氛圍對培養學生的數學思維能力具有至關重要的作用，可使學生打開思路，自由想象，在知識探索與運用過程中培養數學思維能力。教師應及時更新教學理念，尊重學生的個性，關注學生成長，在課堂中多鼓勵學生，加強與學生的交流與互動，對回答問題的學生給予激勵與表揚。對于學生在數學學習中遇到的問題，教師要耐心指導，學生解決數學問題的過程即是數學思維能力形成的過程，所以教師應予以充分重視。教師可鼓勵學生提出不同見解，促進其創新能力的發展。運用多媒體設備充實課堂內容有利于營造愉悅的課堂氛圍，教師可借助多媒體設備為學生演示相關的教學實例，讓學生在愉悅的氛圍中學習數學知識，提高數學思維能力[4]。

3.優化數學課堂提問策略。

有效提問的重要作用是引導學生思考，使其通過有效思考得到正確結論，從而掌握課堂知識，提高數學思維能力。所以教師可深入研讀課本，優化數學課堂提問策略，合理設計問題難度與提問角度，達到以提問的方式提高課堂教學質量，發展學生的數學思維能力的目的。教師可按照由易到難設計問題梯度，逐步引導學生深入思考數學問題，從而牢固掌握課堂知識，做到對所學知識的靈活運用。教師在提問后要及時帶領學生進行總結歸納，通過綜合分析與對比，促進學生數學思維能力的形成[5]。

結束語

在小學數學教學中培養學生的數學思維能力需要打破應試教育模式，將學生作為教學活動的主體，綜合運用多種教學方法提高他們的學習熱情，使其發揮學習主動性，與教師和同學就數學知識展開探討，在不斷的總結提升中提高數學思維能力。通過創設教學情境進行數學教學符合小學生的認知規律，能夠極大地提高數學教學的有效性，使學生掌握課堂知識及其運用方法，從而形成數學思維能力。與此同時，教師要注重營造愉悅的課堂氛圍，使學生在數學課堂充分參與，主動思考，敢于表達，在課堂互動中拓展思維空間。數學課堂提問對學生數學思維能力的形成具有重要作用，教師可通過優化課堂提問策略提高課堂教學質量，幫助學生收獲理想的數學學習效果，理解數學知識的本質，從而全面提高學生的數學思維能力。

參考文獻

[1]王石寶.如何提升小學生數學思維能力[J].學周刊，2019，（24）：66.

[2]馬七武.淺談小學數學教學中學生思維能力的培養[J].學周刊，2019，（24）：34.

[3]曲磊.試論如何在小學數學教學中培養學生數學思維能力[J].學周刊，2019，（23）：77.

[4]龔陽春.論小學數學思維能力的培養[J].學周刊，2019，（18）：44.

[5]曾樹金.小學數學教學中應該積極關注學生思維能力的培養[J].學周刊，2019，（24）：91.