思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

劉婕婕

【摘 要】在英語(yǔ)教育中，寫(xiě)作是非常基礎(chǔ)和關(guān)鍵的一部分環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代教育體系的核心要素、不過(guò)以當(dāng)前的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教育情況來(lái)看，效果并不理想。學(xué)生不僅缺少寫(xiě)作學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也沒(méi)有順利的掌握教師所講的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧。如若教師忽視這一問(wèn)題的控制與解決，勢(shì)必會(huì)影響到最后的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);思維導(dǎo)圖

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0201-01

前言

高中英語(yǔ)教育需要在詞匯積累的過(guò)程中，幫助學(xué)生分析與處理學(xué)習(xí)需求。此外學(xué)生還要掌握扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，保障自身的寫(xiě)作素質(zhì)、寫(xiě)作能力足以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)要求。思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教育中的應(yīng)用除了能夠?yàn)閷W(xué)生梳理、疏導(dǎo)知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次關(guān)系以外，還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，展現(xiàn)學(xué)習(xí)作用、學(xué)習(xí)價(jià)值與學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖能夠幫助教師設(shè)計(jì)出更有效率、更有質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師必須加強(qiáng)研究，以便最大化思維導(dǎo)圖作用。

一、思維導(dǎo)圖定義

作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖大多以樹(shù)狀呈現(xiàn)，能夠串聯(lián)人的思維、記憶、藝術(shù)、科學(xué)、想象、邏輯等能力。

二、高中英語(yǔ)思維導(dǎo)圖使用意義

1.促使學(xué)生形成發(fā)散思維。

思維導(dǎo)圖能夠串聯(lián)每一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在腦海中架構(gòu)出完整知識(shí)體系。學(xué)生在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠順利形成發(fā)散性思維。

2.帶動(dòng)教育改革。

近些年我國(guó)嘗試性的做了多次教育改革，傳統(tǒng)教育模式與理念顯然已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展追求。高中英語(yǔ)同樣需要迎合時(shí)代需要，調(diào)整教學(xué)方法，為的就是提高教學(xué)成效。但從過(guò)往經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，雖然成效突出，但仍舊不夠理想。思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用可以展現(xiàn)全新的教學(xué)模式，是一種可行的借鑒形式。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

高中階段是學(xué)生人生的成長(zhǎng)分水嶺階段，此時(shí)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)非常多。以傳統(tǒng)應(yīng)試教育條件、環(huán)境來(lái)看，傳統(tǒng)教育中的寫(xiě)作、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)都是靠著死記硬背方式。這種方式不僅學(xué)習(xí)過(guò)程比較枯燥，同時(shí)也無(wú)法保障效率。學(xué)生不論成績(jī)是好還是壞，都很難提起學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖可以簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)流程、難度，學(xué)生參照自己的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)構(gòu)建框架，搭配思維導(dǎo)圖探索不懂的知識(shí)。學(xué)生在這樣的模式下能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，保障了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教育中的思維導(dǎo)圖使用

1.課前預(yù)習(xí)。

思維導(dǎo)圖最突出的效益便是在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師可以在課前為學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生自行使用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)功課內(nèi)容。參照自己對(duì)于文章的理解構(gòu)建課內(nèi)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)、架構(gòu)。學(xué)生在這一過(guò)程中對(duì)新知建立了充分理解，能夠幫助學(xué)生提前掌握問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。該預(yù)習(xí)方式更加效率、更有質(zhì)量。學(xué)生可以在難重點(diǎn)部分進(jìn)行標(biāo)記，利用課前、課中、課后不斷學(xué)習(xí)與理解要點(diǎn)。在提升學(xué)生記憶效果的同時(shí)，保障了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.互動(dòng)交流。

思維導(dǎo)圖不僅要作用于知識(shí)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，同時(shí)也可以在課堂互動(dòng)中得到充分的展現(xiàn)。教師在課堂上可以先將學(xué)生分為多個(gè)小組，根據(jù)當(dāng)天所講內(nèi)容展開(kāi)小組討論活動(dòng)，將小組人數(shù)控制在4至6個(gè)人，確保每個(gè)人都有足夠的機(jī)會(huì)與他人交流。討論知識(shí)的過(guò)程中，使用思維導(dǎo)圖表述課程知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)由學(xué)生針對(duì)性思考知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生在提出自我見(jiàn)解的同時(shí)，也能夠理解他人的想法與成果，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題與新的寫(xiě)作思路。比如學(xué)習(xí)《Healthy eating》一課的時(shí)候，教師在讓學(xué)生以Healthy eating為題目寫(xiě)作時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)：A healthy diet is green food， no agricultural food。而有的學(xué)生則說(shuō)：A healthy diet is not only a factor in food itself， but also related to eating habits， time and conditions， such as regular diet。學(xué)生在彼此交換看法與說(shuō)法的同時(shí)，找出了新的思路。此時(shí)在學(xué)生呈現(xiàn)新想法、新觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生第一時(shí)間總結(jié)與搜集這些知識(shí)點(diǎn)、交流成果、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生的新想法和新觀(guān)點(diǎn)就會(huì)在彼此交互中傳播與交流。這些內(nèi)容既可以使用思維導(dǎo)圖記憶與記錄，同時(shí)也可以作為當(dāng)堂知識(shí)在課堂上內(nèi)化。

因?yàn)樗袑W(xué)生都有做課前預(yù)習(xí)，所以此時(shí)的學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)基本了解了課堂知識(shí)點(diǎn)，不需要投入更多時(shí)間去記錄文字與知識(shí)。學(xué)生只需要使用思維導(dǎo)圖就能夠迅速得知教師所講的內(nèi)容與要求，將節(jié)約下來(lái)的時(shí)間思考問(wèn)題，把握問(wèn)題核心、知識(shí)要點(diǎn)，提高了理解力與記憶效果。這種基于思維導(dǎo)圖的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，能夠帶給學(xué)生更加深刻的印象。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖記錄筆記，相較于傳統(tǒng)筆記記錄方式，思維導(dǎo)圖的效果更加突出，并且操作比較便捷、省事。

3.突出知識(shí)點(diǎn)要義。

也就是所謂的課后階段，該階段作為復(fù)習(xí)階段、鞏固階段，需要著重考慮思維導(dǎo)圖的整理與分析要求。學(xué)生有必要使用思維導(dǎo)圖整理與分析，靈活運(yùn)用與掌握知識(shí)點(diǎn)。該過(guò)程絕不能應(yīng)用死記硬背的方式。在使用思維導(dǎo)圖整理與分析的過(guò)程中，學(xué)生能夠再一次的整理與學(xué)習(xí)知識(shí)。以原有知識(shí)基礎(chǔ)上，不斷處理與加工，建立深刻記憶，使學(xué)生更為順利與靈活的獲取知識(shí)點(diǎn)，提高知識(shí)應(yīng)用能力。實(shí)踐中，教師需要在每一堂課程結(jié)束后都思考自己的教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過(guò)程，歸納教學(xué)中的問(wèn)題，總結(jié)與分析教學(xué)成效。教師需要搭配與參照學(xué)生的表現(xiàn)、實(shí)際情況創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，以此找出問(wèn)題癥結(jié)，甚至有望找到值得深究的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

作為新型教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，獲得良好教學(xué)成績(jī)、教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生發(fā)散思維的調(diào)動(dòng)與開(kāi)發(fā)，改善了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力與寫(xiě)作水平。教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，基于寫(xiě)作教育要求，展現(xiàn)思維導(dǎo)圖價(jià)值。教師需要提出更體現(xiàn)與契合學(xué)生情況的教學(xué)思路、方案，為學(xué)生呈現(xiàn)效果更為突出的教學(xué)辦法。

參考文獻(xiàn)

[1]楊少芝.利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)高中英語(yǔ)寫(xiě)作[J].英語(yǔ)教師，2019，19（07）：153-155.