過程性評價在高中化學實驗教學中的應用

夏養信

【摘 要】眾所周知，化學是一門實驗為基礎而展開研究的科學，學生要能夠區別化學變化與物理變化，并從實驗現象中利用定性和定量分析來總結和歸納化學定理。實驗教學也是教師進行化學教學的主要途徑和手段，比起簡單的口語相傳，讓學生經過親身經歷和體驗所得出的定理更具有說服力，也讓學生更加印象深刻，有利于學生的消化和吸收，做到真正的理解知識。除此之外，實驗教學也有利于提高學生的分析能力，使得學生了解實驗的步驟和過程，在實驗分析類題目中能夠應對自如，擁有一種“實驗意識”，從而大大提高做題效率。

【關鍵詞】過程性評價;高中化學;實驗教學;應用策略

【中圖分類號】G633.8 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0251-01

與“結果”相對應，過程性評價的“過程”具有導向性，強調學生智能發展的過程性結果，對學生分析和解決問題的能力進行考察。過程性評價通過學生表現來判斷學習的質量水平，這一評價也屬于個體內差異評價，評價的對象的學生個體，評價的功能體現在能夠以學生的學習狀況為依據，為學生實施下一步的學習計劃提供有效地反思和總結，給學生一個適當地目標和動力。過程性評價在高中化學實驗教學中的應用能夠使教師重點關注學生的作業過程，而不是最終結果，避免投機取巧，能夠提高學生的學習積極性和學習動力。

一、關注學生智力發展，注重啟發學生的思考

化學以研究自然科學為主，不乏有許多復雜的公式和定理，學生如果只憑借死記硬背是遠遠不足以學習到化學真諦的，因此它對學生的智力發展有較高的要求，這也需要教師進行有目的和針對性的引導。在開始教學前，教師需要對學生進行啟發，讓學生先有一個獨立思考的時間，這能夠減少學生對外界的依賴，養成自主學習和獨立學習的好習慣。綜合以往的教學經驗不難發現，經過了一段時間的培養，學生對化學的敏感度能夠有較為顯著的提高，對化學知識的運用也更加得心應手。因此，教師要不時地對學生的思維進行鍛煉，讓他們的頭腦保持在一個較為靈活的狀態，對化學現象能夠做出反應。

例如，在進行以《用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子》為主題的實驗教學過程中，教師可以先讓學生對此展開思考，結合所學知識去想對策。首先，教師可以向學生提出諸如“粗鹽中主要的物質成分有哪些？”的問題，并且根據學生的回答將答案寫在黑板上，學生能夠得出“粗鹽中含有泥沙等雜質”。緊接著，教師可以讓學生以此為依據進行小組討論，要求學生寫出除雜的化學方程式，設計出除雜的方案。教師可以帶領學生進行實驗，對于實驗現象讓學生展開思考，對實驗原理進行解讀。這樣一來，通過在實驗教學中以提問的形式和小組合作交流的方法來啟發學生的思考，能夠讓學生主動地思考和解決問題。

二、注重學生個性化發展，創造溫馨的課堂氣氛

值得注意的是，課堂氣氛對學生的學習也有較大的影響。隨著新課改理念的不斷深入和推廣，課堂的氣氛、課堂的情境等重要的“環境因素”也引起了教師的重視。傳統的教學課堂不重視課堂環境的培養，只是一昧的強調讓學生聽講，這就使得學生始終處于被動的學習地位，現在看來，這種情形追求千篇一律的學習方法和教學模式，缺乏改革創新，沒能給教學課堂帶來新的生機與活力，很不利于學生的個性化發展。有鑒于此，為了注重學生的個性化發展，教師要創造溫馨的課堂氣氛，讓學生在一中和諧融洽并且積極向上的氛圍之中進行學習。

例如，在進行以《化學能轉化成電能》為主題的實驗教學過程中，教師可以讓學生發揮自己的想象力去進行化學實驗。首先，教師可以讓學生進行相關資料的搜集，了解如何去克服電阻大電流小的問題，為實驗開展做好充分的準備。其次，教師可以給學生演示實驗，用生活中的材料制作簡易電池，比如水果蔬菜電池、銅鋅醋酸原電池等等，并且讓學生再根據自己的想法進行制作，讓學生感受“化學能與電能”之間的轉化過程，使學生對于原電池的構成條件和工作原理有更加深刻的體會。這樣一來，通過與學生親密交流和接觸，創造溫馨的課堂氣氛，體現了教師注重學生個性化發展。

三、尊重學生的主體性，激勵學生積極進取

高中生的思想已經趨于成熟，他們擁有較強的自尊心，渴望得到教師的認可與贊同，這也會給他們的學習增添支持與動力。到了高中時期，學生的自主性尤為重要，除了教師的指導，大部分時間還是由學生自己掌控的。比如在自習課上，有的學生在同樣的時間內能夠完成更多的項目，在完成常規的作業之后，他們還能夠進行整理和復習，甚至是預習新課。有的學生則恰恰相反，造成了時間的白白浪費。有鑒于此，教師要尊重學生的主體性，給予學生一定的鼓勵，激勵學生積極進取，促進學生智力和能力等的多重發展，健全學生的人格，讓學生發展成為德智體美勞全面發展的人。

例如，在進行以《配制一定物質的量濃度的溶液》為主題的實驗教學過程中，教師可以讓學生進行競賽比拼，以此來提高學生的積極性和主動性。在學生進行配置溶液的過程中，教師要仔細地觀察，對學生的操作過程和步驟進行全面的了解，并且及時記錄，學生的操作是否準確要與實驗結果一起作為打分的標準。最后，教師根據多種標準來給學生打出一個科學合理的分數，評比出表現優秀的學生，對他們進行褒獎，授予他們“化學實驗之星”的榮譽稱號，并且以筆記本、鋼筆等作為獎品，鼓勵他們繼續努力，鼓勵其他學生向其學習。這樣一來，通過在班內組織實驗競賽，體現了教師充分尊重學生的主體性，激勵學生積極進取。

結語

綜合上文可以看出，在高中化學實驗教學中，過程性評價的應用能夠促進教師評價模式的多元化發展，豐富評價的表現形式，使教學趨于民主化和自由化，管理更加簡單化。首先，教師要關注學生智力發展的層面，注重啟發學生的思考，逐漸增強學生的化學意識，而不是讓學生將開展實驗操作視為一種任務。其次，教師還需要注重學生個性化的發展，通過創造溫馨的課堂氣氛來激發學生的求知欲，滿足學生的個性需要。最后，教師也需要尊重學生的主體性，激勵學生積極進取，爭取在實驗過程的每一個環節都能夠做到最好。

參考文獻

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