淺析初中數學教學中核心素養的培養

許萍

【摘 要】數學核心素養作為數學教學過程中的核心培養目標，對于學生數學知識的掌握和數學能力的提高都具有非常重要的作用和意義。本文以新課程標準改革背景下的初中數學教學為主要討論對象，從結合教材內容，優化教學設計、培養初中學生數學思維以及滲透初中數學學科思想三個方面提出了數學核心素養培養策略，以期構建和完善初中學生的數學核心素養體系，促進學生數學學習效果的顯著提高。

【關鍵詞】初中數學;核心素養;教學設計;數學思維

【中圖分類號】G633.6?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0129-01

從學生學習的各個階段來看，核心素養一直是教師所不斷關注和重視的培養目標之一。核心素養是發揮學生學習能力，激發學生學習潛能以及培養學生性格品質的重要推動力，學生日后的學習與發展都要在很大程度上依賴自身所具備的核心素養水平。作為學生必須要學習和掌握的重要素質，核心素養不僅要體現各個學科的核心能力，同時更要符合社會和時代發展的實際需求。我國新課程標準改革內容指出，培養學生的學科核心素養，要從訓練學生的多樣化能力出發開展教學任務[1]。本文以初中數學教學為主要討論對象，結合數學學科核心素養培養要求提出具有針對性的教學建議，以從邏輯思維、數學建模、空間想象、計算分析等多個角度培養學生的數學核心素養，促進初中學生數學學習能力的進一步提升。

一、結合教材內容，優化教學設計

數學學科的知識點復雜繁多，不同模塊的知識之間既有一定聯系，又存在較大的差異。對于學習壓力較大的初中學生來說，培養數學核心素養，需要教師在設計教學方案時根據教材內容知識特點進行綜合考量，以更加多樣化的教學方法吸引學生，讓學生的學習素養可以在教學過程中得到充分的展現[2]。在課堂教學過程中，教師首先要合理分配教學時間，注重學生的學習主體性，讓學生擁有獨立思考以及小組討論的時間，從而有利于培養初中學生的獨立思考能力以及合作探究能力。在教師的引導教學過程中，教師要善于把握各種教學資源，合理利用多種教學工具，讓數學課堂變成豐富有趣且充滿知識性的高效課堂。對于學生在課堂沒有充分理解和掌握的數學知識點，教師可以利用微課視頻等多媒體信息化手段為學生提供課下的教學輔助講解，讓學生的數學學習可以從課堂延伸到課外，目的是讓學生的數學學習效率以及數學知識的掌握程度都取得較大發展[3]。比如在勾股定理這一課時的教學過程中，教師可以從中國古代的勾股定理發展演變由來以及國外畢達哥拉斯學派兩方面來闡述相關知識，利用數學發展歷史活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，在幫助學生掌握所學知識的同時，讓學生對數學相關理論的發展與演變擁有更加客觀全面的認識，使初中學生的數學學科核心素養得到顯著提高。

二、培養初中學生數學思維

數學思維是學生學習數學所應當具備的內在素質，數學思維不僅體現在學生對于數學知識的理解水平以及實際問題解決能力方面，還體現在數學學科學習習慣等多個方面。盡管初中學生在小學階段就已經大量接觸數學知識的學習，對于數學思維以及數學能力都具有一定的儲備。然而小學數學知識無論從深度還是廣度上來說，都與初中數學知識存在較大差異，學生無法形成更加科學且完善的數學思維。為了培養初中學生的數學思維以及相關能力，教師要對學生個體有較為清楚且客觀深入的認識。除此之外，教材知識是學生學習的主要參考核心，同時也是培養數學思維，提升數學學習能力的重要體現[4]。教師要從學習、分析、總結、反思等多個角度出發為學生提供從理論到實踐的一體化教學，讓學生的數學學習過程更加具體，更加扎實。比如在探究全等三角形的證明方法這一模塊知識點的教學過程中，教師可以邀請學生共同思考和討論全等三角形的證明方法種類，并通過列舉特例等形式排除錯誤證明條件的情況。經過學生和教師之間的課堂互動交流，在學習和思考分析的過程中逐漸尋找到正確的學習方法，學生對于數學知識的理解和記憶程度更加深刻，學生的學習興趣也得到的充分體現和激發。

三、滲透初中數學學科思想

數學思想是學習和理解數學知識，掌握數學問題解決方法的重要手段，是數學教學內容的核心。在數學教學過程中滲透數學學科思想，就是要把數學思想教學貫穿于數學教學內容始末，讓學生在掌握知識的過程中潛移默化形成數學學科思想，并可以通過自身所學習的數學思想舉一反三，理解和解決相似的數學知識與數學問題。初中數學教學目標中需要學生掌握并熟練使用的數學思想主要包括數形結合、分類、化歸幾種，不同的數學思想對于理解不同模塊的數學知識都具有獨到的效果。教師在過去的數學教學過程中，往往很少對學生思維進行有意識有規劃的訓練，學生對于數學思想的理解與應用常常出現偏差，最終影響到學生數學學習能力的提升。隨著新課程標準的改革，教師需要結合數學教學內容對學生的數學思想進行規范且循序漸進的引導，讓學生能夠更加系統全面深刻的掌握初中所需全部數學思想。比如教師在講解圖形運動相關數學專題知識的過程中，就可以根據題目的難度以及出題條件合理引導和培養學生的分類數學思想，讓學生在面對復雜多變的運動問題時，可以迅速找到問題求解的突破口，學生的數學學習能力獲得了更加顯著的增長和提升。

結束語

總而言之，伴隨著我國教育教學改革進程不斷發展，初中數學教學改革成為家長、教師和學生共同關注的重點問題之一。教師要把數學知識教學要求與數學學科核心素養培養目標緊密聯系在一起，根據初中學生的學習能力、學習差異性、教學方案設計合理性、數學學科思想滲透性以及理論實踐教學結合程度等多個方面綜合考慮，幫助學生構建較為系統和全面的初中數學核心素養體系，在提升初中學生數學學習能力的同時，促進學生數學學習興趣和學習潛力的充分迸發。

參考文獻

[1]張鳴.淺析初中數學教學中核心素養的培養[J].南北橋，2019，（13）：7.

[2]孫煒.淺析如何在初中數學教學中培養學生的核心素養[J].文理導航·教育研究與實踐，2018，（6）：129.

[3]胡蓉.淺析初中數學教學與學生核心素養培養的結合[J].新課程·中學，2017，（5）：236.

[4]胡蓉.淺析初中數學教學與學生核心素養培養的結合[J].新課程（中學版），2017，（005）：510.