小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)有效策略的實踐研究

王天奇

【摘 要】小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)既能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀綜合能力，能夠?qū)嵸|(zhì)性提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，能夠逐步的推動學(xué)生累積英語詞匯，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)進一步高速化。小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)形式思想約束，以詞匯語法為教學(xué)中心，按部就班進行，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對弱，學(xué)習(xí)進度緩慢，不利于英語教學(xué)體系的完善發(fā)展。本文主要研究的內(nèi)容為小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)有效策略實踐以及實施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué);有效教學(xué)策略;實踐操作

【中圖分類號】G623.31?????? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0189-01

小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)相較于低年級而言難度有較大提升，小學(xué)生無法快速適應(yīng)，影響英語閱讀教學(xué)的進一步發(fā)展，以及小學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升，英語閱讀能力的增長。小學(xué)高年級英語閱讀實現(xiàn)教學(xué)有效化的具體策略確定，需要從小學(xué)生高年級英語學(xué)習(xí)狀況入手，結(jié)合小學(xué)生高年級興趣以及關(guān)注點，小學(xué)生的心理特點等。教師以此為方向，確定合適的教學(xué)方法以及教學(xué)策略，保證高年級英語閱讀教學(xué)的飛速進展，高質(zhì)量性，以及提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性主動性，來推動英語閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)完善化，英語閱讀教學(xué)的作用全面發(fā)揮。實現(xiàn)實質(zhì)性提升小學(xué)生的英語表達(dá)能力，英語理解能力以及英語知識應(yīng)用能力，同時拓寬學(xué)生的英語知識面，小學(xué)生在此環(huán)境中更樂意主動接觸學(xué)習(xí)英語，形成一個良性循環(huán)。

一、閱讀課堂優(yōu)化

小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)課堂教學(xué)形式，方法等較為傳統(tǒng)，學(xué)生的參與感較弱，學(xué)生對于知識的獲取過于被動，同時教學(xué)的步驟較為固定，容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠的情緒，以及不耐煩的心理，不僅無法實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳輸，還會導(dǎo)致學(xué)生對于英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭惡情緒，不利于英語閱讀教學(xué)的進一步開展。這一問題處理的具體操作為教師對學(xué)生進行觀察，確定學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等，綜合性的確定合適的英語閱讀課堂教學(xué)方案，同時還需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，以此來保證課堂教學(xué)方式的多樣化，保持學(xué)生的新鮮感以及學(xué)習(xí)興趣，能夠保證英語教學(xué)學(xué)習(xí)的高效率化，保證英語綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升。

例如在“cartoon time”教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)聯(lián)的游戲，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生對于英語閱讀內(nèi)容的理解更為深刻，以及能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，學(xué)生的英語交流能力，同時能夠體會到英語的趣味性，消除英語學(xué)習(xí)的抵觸心理。

二、閱讀方法引導(dǎo)

閱讀方法不合理不科學(xué)，會導(dǎo)致閱讀的效率低，閱讀的收獲少，影響閱讀興趣的提升，以及閱讀的積極性，因此，教師需要進行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握合理科學(xué)的閱讀方法。具體操作為，在初始階段，教師在學(xué)生閱讀過程中，給學(xué)生限定閱讀的書籍，讓學(xué)生只能夠從固定有限的書籍中挑選，節(jié)省書籍確定以及尋找的時間，保證閱讀的質(zhì)量和效率，同時在閱讀進行前，教師給學(xué)生制定具體的閱讀目的，讓學(xué)生在閱讀過程中能夠加以思考，能夠更為深刻的記憶閱讀內(nèi)容，以及逐步掌握閱讀技巧，同時教師建議學(xué)生采取摘抄優(yōu)秀表達(dá)詞句，讓學(xué)生逐步的形成邊閱讀邊思考，邊記錄的好習(xí)慣。在中期，教師限定閱讀的主題，學(xué)生自行找尋合適的書籍，能夠鍛煉學(xué)生的自主能力以及自我思考能力，同時能過測試學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對于課外書籍的接觸情況，能夠進一步的提升學(xué)生英語閱讀的積極主動性。在后期，教師固定時間安排一節(jié)課外閱讀課，教師在固定的位置，方便學(xué)生能夠隨時找教師詢問問題，以及尋求意見，能夠讓學(xué)生的課外閱讀體驗更佳，同時也能夠鍛煉學(xué)生書籍選擇的能力，能夠讓學(xué)生逐步的拓寬自己的知識面以及對于英語知識的掌握范圍，對于英語知識的應(yīng)用能給力等。

三、課外書籍閱讀

教師在英語閱讀教學(xué)中實現(xiàn)效果優(yōu)化對策為融入課外書籍閱讀，教師根據(jù)所教授的內(nèi)容，選擇對應(yīng)的關(guān)聯(lián)的相關(guān)書籍，既能夠穩(wěn)固知識，加深印象，也能夠強化學(xué)生對于英語知識的掌握情況，對于英語知識的理解深度。同時教師鼓勵學(xué)生主動閱讀課外書籍，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生意見，從作品維度或者作者維度進行建議，告訴學(xué)生英語課外書籍的獲取方式，包括圖書館以及網(wǎng)絡(luò)渠道，讓學(xué)生英語閱讀更為便利，英語閱讀更為高效率，同時設(shè)置交流平臺，能夠讓學(xué)生隨時與教師或者其它學(xué)生進行交流，保證英語閱讀的高質(zhì)量性，以及能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共同閱讀的感覺和形成閱讀氛圍，能夠讓學(xué)生逐步的習(xí)慣閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。教師適時的設(shè)置交流活動，能夠讓學(xué)生了解彼此之間的閱讀情況，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

四、閱讀環(huán)境轉(zhuǎn)化

閱讀環(huán)境轉(zhuǎn)化策略的價值在于，能夠讓學(xué)生感同身受，能夠讓學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解更為透徹，包括閱讀內(nèi)容情感的表達(dá)，以及內(nèi)容的表述，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀的事半功倍。例如，在自然描述的英語閱讀文章教學(xué)時，組織春游或者踏青活動，讓學(xué)生接觸自然，感受自然，能夠讓學(xué)生對于英語文章的表述更為清晰化，并且更為輕易的轉(zhuǎn)化成自我的知識，能夠很好的應(yīng)用。例如，一些故事，教師則通過讓學(xué)生場景化演繹，來具體化故事內(nèi)容以及故事形式，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的既視感，讓學(xué)生對于英語閱讀內(nèi)容的理解更為具象化，能夠逐步的引導(dǎo)學(xué)生確定英語閱讀難點的方法，以及解決對策，實現(xiàn)英語閱讀學(xué)習(xí)的順暢性。

結(jié)束語

小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)優(yōu)化價值在于，能夠讓學(xué)生接觸到更為廣闊的英語知識面，能夠讓學(xué)生英語綜合實力穩(wěn)步提升，有利于后續(xù)英語的進一步發(fā)展。

參考文獻

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