網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語自主學習能力培養(yǎng)研究

杜晶晶

摘 要 培養(yǎng)學生自主學習能力是當前我國大學英語教學改革的目標之一。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進步為大學英語自主學習能力的培養(yǎng)帶來了一定的機遇和挑戰(zhàn)。本文就當前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生英語自主學習的現(xiàn)狀進行了簡要分析，并探討了相應(yīng)的路徑選擇。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學英語 自主學習能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

傳統(tǒng)外語教學一般都將重點放在如何教上，極大地忽視了學生的主體地位。但隨著二語習得研究的不斷深入，人們意識到在影響外語教學效果和二語習得水平的因素中起決定作用的還是學生本身，因此當代外語教學研究的焦點已然從教育者轉(zhuǎn)移到了學習者身上。具體到大學英語教學中，傳統(tǒng)的英語教學方法和模式導(dǎo)致學生大都依賴教師，學習自主意識淡薄，這不僅降低了大學英語教學的實效性，還不利于學生各項能力的發(fā)展。但隨著改革的不斷深入、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進步、現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛地應(yīng)用于大學英語教學，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語自主學習能力培養(yǎng)有著極大的理論意義和實踐意義。

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生進行英語自主學習的現(xiàn)狀

從學校方面說，首先，一部分高校缺乏必要的軟硬件設(shè)施且網(wǎng)絡(luò)自主學習資源不甚豐富，無法真正滿足學生對于自主化和個性化學習的要求。其次，高校在網(wǎng)絡(luò)教學管理方面存在一定的疏漏。比如，缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學和自主學習計劃，缺乏嚴格的自主學習質(zhì)量監(jiān)控體系和評價體系等。

從教師方面來說，首先，傳統(tǒng)的大學英語教學基本沿襲了應(yīng)試教育方法，教師主要采用命令式或者填鴨式的教學方法，運用統(tǒng)一的教材在固定的教室為學生講授知識。其次，部分教師還未扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學觀念，仍然占據(jù)著課堂的主體地位。最后，教師的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)較低，無法將網(wǎng)絡(luò)與英語教學和學生自主學習良好地結(jié)合起來，無法對學生的自主學習進行線上輔導(dǎo)，也無法監(jiān)控學生的自主學習。

從學生方面來說，首先，學生還未真正形成自主學習的意識，還存有被動學習的學習習慣，只是簡單地將自己的學依附于教師的教。其次，大多數(shù)學生出于考試和就業(yè)的要求，而不得不進行英語學習，這就極大地限制了學生學習的主動性和積極性。再次，一些學生雖然具備了一定的自主學習能力，但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下缺乏一定的自主學習策略。例如，對近期的學習不能進行主動反思和評價、不能進行良好的自我監(jiān)控和自我調(diào)整等。最后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，一些學生的自律意識不是很高，難免借著網(wǎng)絡(luò)自主學習的由頭打網(wǎng)絡(luò)游戲或者在網(wǎng)上聊天，這就造成了學習時間的極大浪費。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語自主學習能力培養(yǎng)的路徑

2.1為培養(yǎng)學生英語自主學習能力營造良好的環(huán)境

首先，高校應(yīng)建設(shè)好配套的硬件和軟件設(shè)施，完善網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)，為學生創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境。例如，為學生提供有關(guān)英語學習的網(wǎng)絡(luò)資源;建網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)專欄;過濾不良信息等。其次，加強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各方互動交流，實現(xiàn)人機互動、師生互動、生生互動，使學生及時彌補自身存在的不足。

2.2明確教師角色，激發(fā)學生的學習動機

首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的角色，從發(fā)號施令者轉(zhuǎn)變?yōu)閺呐暂o助者。一方面，教師可以針對學生學習過程中出現(xiàn)的情況提出有啟發(fā)意義的問題，引導(dǎo)學生形成既獨立思考又團結(jié)協(xié)作的良好習慣。另一方面，教師可依據(jù)教學內(nèi)容和目標創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學習情境，盡可能地多為學生創(chuàng)造語言實踐機會，引導(dǎo)學生真正學會運用英語。其次，在進行學生英語自主學習能力培養(yǎng)時，教師要從每個學生的實際出發(fā)，因材施教，提升學生的主觀學習意愿，最大限度地激發(fā)出學生學習英語的動力。為實現(xiàn)此目的，教師可以制定相應(yīng)的學習目標和評價方式，將形成性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，做好學生自主學習的環(huán)境構(gòu)建者、監(jiān)控者和評價者。

2.3引導(dǎo)學生選擇合適的學習策略

選擇合適的學習策略能夠使學生的自主學習進行得更為順利、高效。首先，學生要明確自身的角色和地位，能夠有意識地進行自我規(guī)劃和自我管理。其次，教師應(yīng)該學會利用網(wǎng)絡(luò)給學生提供相應(yīng)的入門指導(dǎo)，讓學生清晰地了解如何進行有效的自主學習，并引導(dǎo)學生定期進行自我反思，以求得進步。再次，加強學習策略培訓(xùn)。該培訓(xùn)的目的在于讓學生了解盡可能多的學習方法，并在自主學習的過程中靈活運用合適的方法，提升英語自主學習的效果。學習策略培訓(xùn)一般分為認知策略和元認知策略兩大方面的培訓(xùn)。前者能夠使學生掌握聽、說、讀、寫、譯等各方面的技巧，后者能夠使學生養(yǎng)成自行制定學習計劃、安排學習任務(wù)、監(jiān)督學習過程和評估任務(wù)完成情況的習慣。

3結(jié)語

學生的自主學習能力是影響英語學習的重要因素之一。尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生能夠利用龐大的網(wǎng)絡(luò)資源進行英語的自主學習。但是從學校層面、教師層面和學生層面來看，當前大學生的英語自主學習能力還有待提高。首先，高校應(yīng)該營造積極的網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境，給學生必要的外部支持;其次，教師應(yīng)該擺正自身位置，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機;最后，學生應(yīng)該學會正確選擇學習策略，提升自身自主學習能力。

參考文獻

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