小學數學課堂中教師提問的技巧分析

王莉麗

摘要：數學課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一。特別是在《新課標》下怎樣提問？提什么樣的問？都顯得十分的重要。準確、恰當、有效的課堂提問，能激發學生學習興趣，從而提高課堂效率。

關鍵詞：小學數學;教學應用;提問技巧

數學課堂提問是激發學生積極思維的動力，是打開學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶。因此，在新課改的背景下，教師要重視通過提問啟發學生積極思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，提高課堂教學效率。

1課堂提問現狀分析

目前，課堂教學中的提問還存在一些問題，特別是農村學校，調查表明課堂教學中主要存在以下不足：

（1）無思考價值。比如：“對不對”、“是不是”等。

（2）含湖不清。如教“行程問題應用題”時，出示例題后，為了引出線段圖，教者問“借助什么我們可以看得很清楚？”，當場就把學生卡住了。如果改成“用線段圖表示，該怎樣畫？，最后比較出“借助線段圖，我們看得更清楚了。”，是不是這樣提問更好呢？

（3）鉆牛角尖。比如：“1”加“1”等于幾？為什么？，學生無言回答。如果改為：“怎么想的”學生就容易回答些。

（4）忽視差生。一些教者，總認為差生笨，問題答不上來，不給他答題機會。

2怎樣設計數學的有效提問

課堂提問是教師數學教學過程的有機組成部分，是整個數學過程推進和發展的動力，那么怎樣設計課堂提問才能適應《新課標》的需要，才能達到較好的教學效果呢？

2.1提問要具有誘導性

課堂提問既是促進學生思維，實現教學目標的基本控制手段，又是教學技巧的具體展現。教師借助提問能使學生在暢想和滿足中獲得知識，提高能力。精心設計富有情趣的提問，更能收到激發興趣，喚起情感，激活思維的效果。

2.2提問要具有啟發性

對難度較大的問題提問可帶有啟發性，設計的問題要有坡度，循序漸進，大問題后面要有較易較小的小問題做鋪墊。如在復習“長方體特征”時，師問：長方體的特征是什么？學生回答如有困難，教師可以接著問：（1）長方體有幾個面？這些面是什么形狀？（2）長方體相對面的面積怎樣？（3）長方體相對的棱有幾條？相對的棱長怎樣？（4）相交于一個頂點的三條棱分別叫長方形的什么？

2.3提問要具有開放性

教師要突破傳統教育中流于形式的提問，不要拘泥于一個問題一個答案。小學生是思維活躍，有的時候會出現讓人出乎意料的答案。教師應在給學生打好基礎的基礎上，圍繞某一個知識點進行變動，讓學生探究，從而加強他們的發散思維和創新思維的培養。創設開放性的問題，使學生在富有挑戰問題中，不斷發展多角度，多策略解決問題的能力。

3數學課堂有效提問應注意的問題

3.1目的明確語言清晰

課堂教學每個問題都要具有針對性，要有價值性，不一定什么問題都要問，要明確提出什么問題，對舊知、新知有什么樣的意義和作用。如：教體積的意義時，教師首先提出（1）棱長1厘米的正方體，它的表面積是多少平方厘米？（2）棱長是1分米的正方體它的表面積是多少平方分米？這樣的問題是為新知，體積單位的確定做了一個鋪墊。緊接著教師又提出一個問題：如果把這個正方體放入水中，將會怎樣？再把大一點的玻璃球放入水中，還會發現怎樣？你發現了什么？這樣的提問不僅把學生帶入新知的情境中，而且具有針對性，明確性。

3.2深淺適度層次分明

提問的根本目的在于發展學生的思維，要發展學生的思維，問題太容易，不利于發展思維，太難，學生答不出，失去了提問的意義，這就要求教師在備課時設計的問題要深淺適度，所提問題應該由表及里，由淺入深，層層深入，環環緊扣，體現出知識結構的嚴密性，科學性，條理性。從而給學生清晰的層次感。使學生在教師的引導下，由未知到已知層層推進。步步深入。對于重點難點知識，教師要設計一些鋪墊性的小問題，搭橋鋪墊。

3.3形式多樣面向全體

同一個問題，可以從不同的角度來設問，教師在設計問題時，要善于變化提問的角度，促使學生對知識的深入理解。提問的形式也要多種多樣，同一個問題，既可以設計成天空題、選擇題，也可以設計成判斷或改錯題，不一定都要問為什么。某一個問題既可以是師生的一問一答，也可以是同桌的同學互問互答。甚至也允許學生向老師提問。提問還要面向全體學生，使全體學生都積極參與，以利于全方位提高。教師所提問題對尖子生可以合理提高。對中等生可以漸漸提高，對希望生可以降低。這樣可以使全體學生都在積極思考老師的提問。

總之，課堂提問，既要講科學性，又要講技巧，好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，能調動學生的思維的每一根神經，能極大的提高數學課堂的教學效果。

參考文獻

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