基于數學核心素養的高中數學學科育人的四個意識

張志剛

摘要：數學學科的學習在高中的學習中是學生學習的一個重點，因為高中課程數學內容占據的比例較大，重難點的知識點種類繁多，在高中數學的課堂實踐中，很多學生都存在對知識點了解不深入，不能夠系統的掌握數學內容的學習，針對這樣的教學現狀，新課改對高中的數學課堂提出了科學育人的四個意識，教師在教學的過程中，分別依據問題、探究、合作、評價四個方面進行展開，幫助學生解決學習中遇到的實際困難，但很多教師對于數學中科學育人的意識并不能有非常深刻的理解，也做不到全方位的落實，因此，本文就科學育人的四個意識怎樣在高中數學中進行落實展開了初步的探討。

關鍵詞：高中數學;課堂實踐;四個意識

1科學育人之問題意識

問題意識在高中課堂中的應用旨在培養學生的思維發散能力，要求教師在進行新課的教學時，要對新課的內容進行情景導入式的問題引用教學。問題導入式的教學方法能夠積極的引導學生對數學問題進行探索，積極主動的參與到數學課堂的知識學習中去[1]。例如，在講解計算房屋體積這一課時，教師可以在講解新課之前，先讓同學對教室的體積進行計算，并提出以下的問題，讓同學們進行思考：在計算教室體積時，應該先獲取哪些條件？同時，用什么方法去獲得這些條件？計算體積中的公式又是什么呢？通過由簡到難的問題引導，去促進學生對房屋計算的深入思考以及深層次的理解，在同學們進行問題解答和探索的階段，教師將房屋計算體積的公式，長方形的房屋體積計算公式為長*寬*高，正方形的房屋體積計算公式為寬*寬*高，靈巧的為學生進行講解，學生經過問題的解答，實踐的探索，找到方法這三個數學學習步驟，可以明顯的感覺出，學生的思維從一開始的橫向思維轉化為了垂直思維，從只能理解題目的表象學會了挖掘題目的本質，并掌握了舉一反三的能力，問題引入的數學實踐課堂為學生緊密嚴謹的數學思維養成具有良好的推動作用，是教學實踐中需要貫徹落實的一種教學意識。

2科學育人之探究意識

探究意識可以說是對問題意識深入掌握的一種延展性的意識。在高中數學的學習過程中，單靠教師在課堂上的數學講解，是不能使得學生全面的掌握教材中的知識點，高中的數學知識涵蓋的面非常的廣泛，如果學生沒有掌握自主探究能力，發揮自己的主觀能動作，在高中數學的學習中將會變得特別吃力，因此，教師在教學的過程中，要善于培養學生的自主探究意識，幫助學生養成良好的學習習慣。例如，在探究同一底面積和同一高度的長方體、四棱柱以及圓柱的體積是否一樣時，可以引導學生建立學習討論小組，先自由的對該問題進行探討，也可以自己動手對三個物體進行體積的分別計算，在學生自主探討的過程中，教師再對學生不明白的知識點進行針對性的講解，最終，在師生的共同探討中，得出，相同底面積相同高度的棱體以及圓柱體體積相等的結論。在這樣的學習氛圍下，學生的主動參與性非常的高，對知識的掌握更加牢固，有利于后續課程的延伸性學習。

3科學育人之合作意識

新課改的教學背景下，提倡不同的教育者之間要進行合作教學，為學生盈造出更好的教學課堂，其實合作意識不僅在教師觀中有明確的規定，在科學育人的四個意識中同樣對學生的學習做出了要求，要求學生在進行高中知識的學習時，要學會互相交流，互相探究，互相學習，共同合作，在合作交流的過程中實現對數學知識質的掌握。

4科學育人之評價意識

高中數學中最后一個科學育人的意識是評價意識，評價意識與前面的三種意識具有一個共同點，就是它需要學生教師共同的參與，在評價意識中，不能單單的依靠教師對學生作業的指導與評價，它還體現在學生對自己知識以及教學課堂的評價，實現雙向的評價，而不是教師單方面的評價，雙項評價意識的實施有利于幫助教師更好的改進課堂中存在的不足，也有利于幫助學生精準的掌握自己知識的薄弱點，對學生數學知識的掌握是一種行之有效的教學方法。

5結語

綜上所述，在高中數學的學習中，要想構建高效學習、精準掌握的數學課堂，就需要教師做好科學育人四個意識的引領作用，同時，學生也應該積極的參與到四個意識的運用當中，高中數學的課堂，不僅僅是教師一個教學的過程，它更是學生進行學習的一個過程，因此，教師與學生在高中數學的課堂實踐中，都占有一個非常關鍵性的作用，科學育人中的問題意識、探究意識、合作意識以及評價意識都需要兩者進行充分的把握和運用，只有這樣，才能共同攜手打造好高效率、高質量、高發展的數學課堂，更好的促進教師的教學發展，促進學生全方面的綜合提高。

參考文獻

[1]白小軍.基于數學核心素養的高中數學學科育人的四個意識[J].考試周刊，2019（64）：69.