基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)學(xué)科育人的四個(gè)意識(shí)

張志剛

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)在高中的學(xué)習(xí)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，因?yàn)楦咧姓n程數(shù)學(xué)內(nèi)容占據(jù)的比例較大，重難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)種類繁多，在高中數(shù)學(xué)的課堂實(shí)踐中，很多學(xué)生都存在對(duì)知識(shí)點(diǎn)了解不深入，不能夠系統(tǒng)的掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，新課改對(duì)高中的數(shù)學(xué)課堂提出了科學(xué)育人的四個(gè)意識(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，分別依據(jù)問(wèn)題、探究、合作、評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難，但很多教師對(duì)于數(shù)學(xué)中科學(xué)育人的意識(shí)并不能有非常深刻的理解，也做不到全方位的落實(shí)，因此，本文就科學(xué)育人的四個(gè)意識(shí)怎樣在高中數(shù)學(xué)中進(jìn)行落實(shí)展開(kāi)了初步的探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂實(shí)踐;四個(gè)意識(shí)

1科學(xué)育人之問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)在高中課堂中的應(yīng)用旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，要求教師在進(jìn)行新課的教學(xué)時(shí)，要對(duì)新課的內(nèi)容進(jìn)行情景導(dǎo)入式的問(wèn)題引用教學(xué)。問(wèn)題導(dǎo)入式的教學(xué)方法能夠積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索，積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)中去[1]。例如，在講解計(jì)算房屋體積這一課時(shí)，教師可以在講解新課之前，先讓同學(xué)對(duì)教室的體積進(jìn)行計(jì)算，并提出以下的問(wèn)題，讓同學(xué)們進(jìn)行思考：在計(jì)算教室體積時(shí)，應(yīng)該先獲取哪些條件？同時(shí)，用什么方法去獲得這些條件？計(jì)算體積中的公式又是什么呢？通過(guò)由簡(jiǎn)到難的問(wèn)題引導(dǎo)，去促進(jìn)學(xué)生對(duì)房屋計(jì)算的深入思考以及深層次的理解，在同學(xué)們進(jìn)行問(wèn)題解答和探索的階段，教師將房屋計(jì)算體積的公式，長(zhǎng)方形的房屋體積計(jì)算公式為長(zhǎng)*寬*高，正方形的房屋體積計(jì)算公式為寬*寬*高，靈巧的為學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生經(jīng)過(guò)問(wèn)題的解答，實(shí)踐的探索，找到方法這三個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)步驟，可以明顯的感覺(jué)出，學(xué)生的思維從一開(kāi)始的橫向思維轉(zhuǎn)化為了垂直思維，從只能理解題目的表象學(xué)會(huì)了挖掘題目的本質(zhì)，并掌握了舉一反三的能力，問(wèn)題引入的數(shù)學(xué)實(shí)踐課堂為學(xué)生緊密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維養(yǎng)成具有良好的推動(dòng)作用，是教學(xué)實(shí)踐中需要貫徹落實(shí)的一種教學(xué)意識(shí)。

2科學(xué)育人之探究意識(shí)

探究意識(shí)可以說(shuō)是對(duì)問(wèn)題意識(shí)深入掌握的一種延展性的意識(shí)。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，單靠教師在課堂上的數(shù)學(xué)講解，是不能使得學(xué)生全面的掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，高中的數(shù)學(xué)知識(shí)涵蓋的面非常的廣泛，如果學(xué)生沒(méi)有掌握自主探究能力，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)作，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中將會(huì)變得特別吃力，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要善于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在探究同一底面積和同一高度的長(zhǎng)方體、四棱柱以及圓柱的體積是否一樣時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)討論小組，先自由的對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探討，也可以自己動(dòng)手對(duì)三個(gè)物體進(jìn)行體積的分別計(jì)算，在學(xué)生自主探討的過(guò)程中，教師再對(duì)學(xué)生不明白的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解，最終，在師生的共同探討中，得出，相同底面積相同高度的棱體以及圓柱體體積相等的結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的主動(dòng)參與性非常的高，對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，有利于后續(xù)課程的延伸性學(xué)習(xí)。

3科學(xué)育人之合作意識(shí)

新課改的教學(xué)背景下，提倡不同的教育者之間要進(jìn)行合作教學(xué)，為學(xué)生盈造出更好的教學(xué)課堂，其實(shí)合作意識(shí)不僅在教師觀中有明確的規(guī)定，在科學(xué)育人的四個(gè)意識(shí)中同樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出了要求，要求學(xué)生在進(jìn)行高中知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，要學(xué)會(huì)互相交流，互相探究，互相學(xué)習(xí)，共同合作，在合作交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)質(zhì)的掌握。

4科學(xué)育人之評(píng)價(jià)意識(shí)

高中數(shù)學(xué)中最后一個(gè)科學(xué)育人的意識(shí)是評(píng)價(jià)意識(shí)，評(píng)價(jià)意識(shí)與前面的三種意識(shí)具有一個(gè)共同點(diǎn)，就是它需要學(xué)生教師共同的參與，在評(píng)價(jià)意識(shí)中，不能單單的依靠教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，它還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)自己知識(shí)以及教學(xué)課堂的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)雙向的評(píng)價(jià)，而不是教師單方面的評(píng)價(jià)，雙項(xiàng)評(píng)價(jià)意識(shí)的實(shí)施有利于幫助教師更好的改進(jìn)課堂中存在的不足，也有利于幫助學(xué)生精準(zhǔn)的掌握自己知識(shí)的薄弱點(diǎn)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握是一種行之有效的教學(xué)方法。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，要想構(gòu)建高效學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)掌握的數(shù)學(xué)課堂，就需要教師做好科學(xué)育人四個(gè)意識(shí)的引領(lǐng)作用，同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該積極的參與到四個(gè)意識(shí)的運(yùn)用當(dāng)中，高中數(shù)學(xué)的課堂，不僅僅是教師一個(gè)教學(xué)的過(guò)程，它更是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，因此，教師與學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的課堂實(shí)踐中，都占有一個(gè)非常關(guān)鍵性的作用，科學(xué)育人中的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)、合作意識(shí)以及評(píng)價(jià)意識(shí)都需要兩者進(jìn)行充分的把握和運(yùn)用，只有這樣，才能共同攜手打造好高效率、高質(zhì)量、高發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂，更好的促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全方面的綜合提高。

參考文獻(xiàn)

[1]白小軍.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)學(xué)科育人的四個(gè)意識(shí)[J].考試周刊，2019（64）：69.