提高小學數學教學有效性的實踐與思考

謝桂鳳

【摘 要】隨著新課程標準的改革和素質教育的不斷發展與深入，教育界對小學課堂教學提出了更高的要求，提倡教師要以學生的個性發展為出發點，實施有效性教學。小學數學教師必須打破傳統教學思維的禁錮，改變教學觀念，優化調整教學策略。從學生個性發展、師生關系、學生合作交流等方面出發，構建高效小學數學課堂，充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習能力和學習效率，促進學生的全面發展，同時提高教師的教學效率。

【關鍵詞】小學數學;教學有效性;實踐與思考

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0106-01

小學學習階段是學生接受系統教育的初級階段，也是夯實基礎的重要階段[1]。數學學科作為小學學習階段的一大重要基礎學科，對學生的各方面的能力要求較高，而小學生的身心發展特點決定了其好奇心較強，注意力難以長時間集中在單一乏味的數學學習上，學習效率不高。如何提高學生學習水平、提高課堂教學有效性成為小學數學教師的重點工作內容，也是推進素質教育持續深化發展的關鍵。

一、小學數學課堂教學的現狀

1.學生學習興致不高，課堂教學效率低。

受傳統應試教育思維的影響，教師在小學數學課堂教學過程中，更加注重對知識內容的講解，灌輸式教學，一個勁地將知識傳授給學生，讓學生死記硬背、套用公式，教學內容也僅限于課本教材、以考試內容為主，忽視了對學生學習能力和思維能力的培養，忽視了學生在課堂學習上的主體性，使得學生逐漸失去了對數學的學習興趣，甚至對數學學習產生抗拒心理，學生學習積極性不高，學習水平和學習效率低下，課堂教學質量不高。

2.教師教學觀念陳舊，師生關系緊張。

由于受到一些傳統思維的限制，使得部分教師將自己視為教學過程中的一種權威，認為只要讓學生對自己產生畏懼心理，就能夠更好的遵從教師的教學策略、服從教師的相關安排[2]。這種錯誤觀念下，教師與學生之間的關系更加緊張，教師忽視了學生在課堂學習上的主體地位，使得學生被迫成為課堂教學的觀眾而不是參與者，學生課堂參與度低，打消學生對數學的學習興趣，不利于學生的全面發展。

二、提高小學數學課堂教學有效性的必要性

數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有進步、有提高以及有收獲[3]。新課程標準改革下，切實提高小學數學課堂教學的有效性有著無可厚非的必要性，其意義有如下兩點：

1.有利于維護學生在學習上的主體地位，提高學習效率。

傳統的“填鴨式”教師模式下，占據課堂教學主體地位的往往是教師，學生課堂存在感低，學習效率不高。提高課堂教學有效性是從學生的個性發展為出發點，以提高學生學習效率和學習水平為教學目標，維護學生在學習上的主體地位，激發學生對數學的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，培養學生的數學思維，提高學習效率和學習水平。

2.有利于緩解師生關系，優化教學策略，提高教學質量。

提高小學數學課堂教學有效性要求教師正視學生在學習上的主體性，在課堂教學過程中，要及時引導學生進行自主學習，對學生的學習能力和學習水平有一定的掌握了解，改變傳統教學觀念，不斷調整優化教學策略，使之能夠滿足學生對學習的需求。在此過程中，教師自身的專業素養水平也得到了有效的提高，對教師教學效率和課堂教學有效性也起到了積極的推進作用。

三、提高小學數學教學有效性的具體實施策略

1.小組合作學習，提高學習積極性。

小組合作學習是最直接能夠提高課堂教學有效性的教學方式之一，教師可以根據學生的學習水平和學習能力的不同，將學生科學地進行分組，根據教學內容設置游戲如知識競賽和相關獎勵機制，讓學生以小組為單位參加，對比賽結果進行排名和獎勵，有效激發學生的學習積極性和主動性，在小組合作過程中，培養了學生之間的交流溝通能力，促進了學生之間的感情，提高學生的自主學習能力。

2.設置情景教學，營造良好課堂氛圍。

情境教學，就是讓學生通過模擬實際來深刻認識所學的知識，從而更好理解掌握知識內容，深化知識體系[4]。如在講解四則運算法則時，教師可以設置生活中常見的“市場買賣”情景，讓學生分別以買家賣家的角色進入情景中，讓學生切實感受到“市場買賣”的情景，有效掌握“加減乘除”四則運算法則。借助情景教學，營造一個良好輕松的課堂教學氛圍，吸引學生的注意力，切實提高課堂教學有效性。

3.因材施教分層教學，提高學習效率。

由于學生的身心發展狀態有所不同，學生的學習能力之間存在著差異性，在課堂教學過程中，若是對全體學生應用相同的教學策略，那么學生之間的差異性會越來越大：學習水平較高的學生會不甘于教師當前的教學內容，而學習基礎較為薄弱的學生卻難以跟上教師的教學步伐，學習效率越來越低。因此教師要根據學生的學習能力的不同，對學生實行分層教學，對不同層次的學生實施不同的教學策略，有針對性的教學，緩解學生的學習壓力，提高全體學生的學習效率。

4.切實聯系生活，培養數學學習思維。

數學是一門源于生活又服務于生活的實用性和理論性較強的學科，脫離了生活，數學學科會變得沒有意義。教師要正確認識到這一觀點，并準確傳授予學生，鼓勵學生積極發現生活中的數學元素，幫助理解課堂教學內容。如在講解《時、分、秒》一課時，教師可以引導學生聯系生活，讓學生能夠有效理解時間點、時間短、時分秒之間的關系，從而掌握知識點。在課堂教學過程中切實聯系生活，有效幫助學生理解知識點，拓展知識面，深化知識體系，促進學生的全面發展能力，培養學生的數學思維，有效提高小學數學課堂教學有效性。

結束語

總而言之，切實提高小學數學課堂教學有效性，首先要改變教師的教學觀念，從學生的個性發展出發，維護學生在學習上的主體地位，激發學生對數學的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性。建立良好的師生關系，營造良好課堂教學氛圍。因材施教，培養學生的邏輯思維能力，提高學生學習效率，提高課堂教學有效性，為學生日后的學習生涯奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]劉曉麗.淺析如何提高小學中年級數學教學實踐有效性.[J]課程教育研究.2019年第9期：150-151.

[2]趙建生.關于提高小學數學教學有效性的思考.[J]中國校外教育.2018.01：71-72.

[3]韓彩仙.提高小學數學課堂教學有效性的思考.[J]赤子（上中旬）.2016.12：173.

[4]高芳平.提高小學數學教學有效性的實踐與思考.[J]學周刊.2019年第20期：61.