農村中學教師專業發展的內涵

潘桂梅

摘 要：新階段的教育教學活動基本上已經改變了“知識本位”的片面思想，人們越來越關注學校教育對于挖掘學生發展潛能，促使學生個性發展的具體作用，且從德、智、體、美、勞五個層面提出了新的教學要求，然后根據新時代的人才需求結構不斷補充新型教育理念，希望可以全面優化校園環境，促使學生實現均衡發展，保護學生的身心健康。其中，教師作為實施教學活動與管理工作的基本負責人，也需要根據時代需求提升自己的專業水平。從教師的專業意識與精神、教師的專業知識發展、教師的專業能力三個角度來分析農村中學教師專業發展的具體內涵。

關鍵詞：農村中學;教師專業發展;內涵分析

在新課改下，教育部為了改變學生被動接受學科知識的不良局面，提出了“雙主體”的教學思想，且從學生、教師的關系與作用指出了要突出學生的學習主體地位，而教師則要為此提供必要的幫助，同時還指出要以自主、探究、合作模式來組織常規的教學活動。客觀來講，農村地區的中學學校實施新課改的歷時較短，經驗不足，且教學環境不夠優良。但是這些客觀因素并不是農村中學教師逃避專業發展的借口，反而應該是教師堅定專業成長自信與勇氣的動力，因為教師必須要有高超的專業能力，才能更好地在農村中學學校推行生本教育改革，讓新課改的春風吹遍我國每一寸土地。

一、教師的專業意識與精神

教師這個職業是一種神圣的職業，教師被譽為“人類精神的塑造者”，而教師所形成的職業意識與精神直接影響著農村中學教師的專業發展。任何行業的從業者都應該有愛崗敬業、遵守職業道德的基本意識與精神，農村中學教師也應該要以強烈的熱愛之情來對待自己的職業工作，并愿意為農村中學教育事業的改革發展貢獻自己的全部精力。因此，農村中學教師專業發展的基本內涵便是教師自己的“工匠精神”，也就是教師所應形成的專業意識與精神。

在素質教育改革體制下，農村中學教師不僅要關注學生認知經驗與認知能力的發展，還需要關注學生自身的道德品質與思想意識變化。比如，在與學生相處的過程中，我會十分注意自己的言行舉止，每次見到學生都會微笑、點頭示意，在與學生交談時也會充分尊重學生的話語權與人格需要，給學生如沐春風之感。另外，我會時常向學生表達自己對教師崗位的熱愛之情，不管學生遇到什么問題都會提供及時的幫助與指導，熱心地為學生提供成長建議等，希望可以潛移默化地讓學生感受到我的敬業精神，并將其內化為學生品質。

二、教師的專業知識發展

教師的專業知識發展包括兩項內容，一個是學科知識，一個是教育知識，前者與農村中學教師的基本教學任務有關，需要不斷豐富與拓展自己的專業知識領域，以便在學生需要的時候進行知識講解。后者則是指教育規律、教育心理學等系統知識，反映的是農村中學教師對學校教育事業的基本看法，也影響著農村中學教師的專業成長。

就目前來說，教育部提倡綜合教學，鼓勵各學科教師打破學科壁壘限制，通過交叉型、多學科知識的綜合講解優化學生的思維結構。這是因為現實社會十分復雜，學生難以單純憑借一門學科知識來解決現實問題，通常需要多學科知識的共同引導才能探究出解題規律。因此，我會積極講解本體性知識，還會有意識地分析其他學科與本學科的知識關聯，向其他學科教師請教，以便及時豐富個人知識結論。另外，我每天都會抽時間學習教育學理論，了解國內外先進教育理論的基本思想，并且會主動學習現代教育心理學知識，希望可以進一步把握學情特征，對學生展開積極的心理輔導，根據農村中學生的成長規律確定具體的教育方法，以此來保護學生的身心健康，進一步發揮教師的教學、育人指導作用。

三、教師的專業能力

教師的專業能力是指教師為了實現教育任務所形成的教學實踐能力與研究能力，需要農村中學教師從理論與實踐兩方面展開有效分析。教學實踐能力實則是農村中學教師為了完成學科教學任務所形成的專業實踐能力，關系著課堂教學的效率與質量，也是每一位教師所應具備的基本能力。教學研究能力則是指農村中學教師為了解決學校教育現存的突出問題與主要矛盾而展開的理論研究與實踐探索能力，是新課改對農村中學教師專業發展所提出的一個新要求。

在專業發展中，我會不斷學習新的教學方法、教學模式與教學策略，反復審視自己所組織的教學活動是否符合新課改的要求，是否有利于培養學生的學科素養，然后再與同行教師反復探討更加有效的教學方法與手段。面對教學研究，我也會努力嘗試與積極參與，希望可以在其他教育專家的幫助與引導下進一步提升自己的專業水平。

總而言之，農村中學教師的專業發展十分重要，能夠切實優化農村學校的人才培養質量，優化農村學校教育環境。因此，農村中學教師要反復分析專業發展的內涵，不斷根據內涵要求提升自己的綜合素質，為未來的職業進步做好準備。

參考文獻：

[1]丁智林.學校本位的教師專業發展模式研究[D].重慶：西南大學，2016.

[2]馬琳雅.農村中學教師自我導向學習能力提升研究[D].開封：河南大學，2016.