基于微課的初中信息技術課程教學設計策略研究

劉風強

摘 要：隨著社會的不斷發展進步，信息化和數字化時代的到來給教學模式的創新提供了新的契機。微課這一概念的教學方法就興起于信息化的普及。為了適應社會發展的需要、滿足社會對高素質人才的需求，信息技術這門課程已經在中小學得到了較高程度的普及。微課因其自身上課時間、地點的靈活性和課程較強的針對性、簡潔性，加之與信息技術關系密切，如何將微課的教學方法融入中學信息技術教育是十分重要的。主要闡述微課在中學信息技術課程中應用的必要性、優點以及具體教學實踐。

關鍵詞：微課教學;初中信息技術;教學設計

微課是一種相較于傳統課堂來說較為碎片化的學習、教育方法。這種教育方法既創新了課堂教育模式，將課堂拓展到教室之外，也遵循了學生的認知規律，采用老師授課、學生聽講的課堂模式。一方面微課具有更靈活便捷的課堂體驗，另一方面也能把具體的課堂知識傳遞給學生。將其應用到中學信息技術教學中，既可以使學生增加上機操作和學習的經驗，也可以幫助學生有針對性地學習，規避了傳統課堂完整卻對每一個具體的學生缺乏針對性，不利于因材施教的局限性。

一、微課在中學信息技術課程中應用的必要性

（一）從中學信息技術教學使用微課方法現狀來看

由于微課的便捷性和針對性較強，又符合學生的一般認知規律，在現階段的中學信息技術課堂中，微課對提高課堂效率起到了很大的作用。一方面，微課是一種十分新穎的教學方式，突破了傳統課堂的固有模式，因此吸引了學生的注意力，激發了學生的好奇心和求知欲。另一方面，使用微課的教學形式，教師可以在錄制微課時分階段進行教學。在正式上課之前，可以布置學生學習預習內容的微課視頻，避免學生盲目預習找不到方向。課后，學生既可以通過微課有針對性地復習有疑惑的內容，又可以鞏固課堂知識。預習和復習的微課環節的加入，都大大提升了教學質量。

與此同時，我們還需要看到一些微課在中學信息技術課堂中運用的不足之處。雖然應用微課取得了諸多教學成果，但由于受到長期傳統課堂的思維限制，很多教師并未把微課教學落到實處，而是束之高閣。或是用傳統教學思維來對待微課，使之效果大打折扣，沒有體現出創新性和優勢。

（二）微課應用在中學信息技術課程中的合理性

微課在初中信息技術課堂上運用的合理性，主要體現在學生群體的特征上。首先，初中生正處于情緒不穩定的青春期，對于四十至四十五分鐘的課堂時間難以完整地集中注意力。因此，在課堂上需要教師更多地引導和耐心地講解，需要教師發揮主動作用。而采用微課這一新穎的教學方法，給學生以耳目一新的感覺，能夠將“被動學習”轉化為“主動探索”，學生的課堂專注度將會提高很多。并且微課的內容不是固定的，信息技術教師可以根據不同的學生群體和不同的課程要求進行更改，豐富課程內容，為學生提供更多的課程選擇，是符合信息時代的一種數字化的教學

方法。

二、初中信息技術課程中微課的具體實施要點

（一）以傳統課堂為依托

在現行的教學條件下，主要還是以傳統課堂為主、微課教學為輔的教育模式為主流。因此，微課教育模式在初中信息技術課堂上的應用還需要以傳統課堂的形式為依托，作為傳統課堂的補充，兩者的有機結合可以互相取長補短。舉個簡單的例子，在學習不同的圖片文件的后綴名時，教師可以通過微課在預習環節，先對所有的圖片文件后綴名進行講解。在課堂上，則可以根據預習內容，出幾道由易到難的選擇題，考考學生哪些選項是圖片文件的后綴名，它們分別有哪些細微的差別等，教師可以根據具體課堂內容進行發揮。

（二）多種教學資源共享

微課主要是以視頻為依托的教學方法。但在教師錄制微課時，應該沖破傳統課堂的思維束縛，突破“一塊黑板、一支粉筆”的單一化教學形式。即使是在微課教學中，也應當充分利用教學工具和教學設備。例如，將多媒體投影設備應用到微課當中，給學生展示實際的上機操作步驟。又或者是使用書籍、影像、音頻等多種影視的教學資料。這樣一來，既可以豐富微課的教學內容，真正吸引學生的注意力，又能夠充分利用教學資源而不至于浪費。此外，能夠在信息技術的輔助下避免資源冗雜或重復的弊端。由此觀之，多種教學資源共享有利于提高微課的可行性和利用率。

（三）應用方式要靈活

靈活的應用方式是使用微課這種教學方法必不可少的轉換思維。微課具有明確的指向性和針對性，因此如果不靈活運用課堂內容和教學形式就會陷入死胡同，使教學誤入歧途，而不能起到很好的輔助效果。在教學中遇到一些突發情況時，教師也應當積極處理，靈活變通，使微課充分發揮出自身的優越性。也就是說，微課這一教學形式不僅在課堂內容和課堂形式上具有靈活性，在實際操作中也應當學會變通。

總之，初中信息技術的課程量很大，但課堂時間很少，因此教師的教學任務是很重的。借助微課這一教學形式，可以減輕教師課堂上的壓力，分散課堂時間以幫助學生預習、復習課堂內容。它的靈活性一定程度上也規避了傳統課堂較為單一化的教學模式，提高了學生的課堂專注度，強化了教學效果。但對于微課這種新興的教學方法仍然有很多待挖掘之處，它本身也存在一些局限性，需要信息技術教師提高自己的教學技能，充分發揮主觀能動性，取得更好的教學成績。

參考文獻：

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[3]林雅敏.基于微課的初中信息技術課程教學設計策略研究[J].課程教育研究，2018（16）：131-132.

注：本文系山東省教育科學“十二五”規劃重大招標課題山東省教育科學規劃委托課題——《基于學生核心素養發展的基礎教育課程與教學改革研究》——子課題“初中信息技術教學中培養學生多媒體（網絡、程序設計、3D打印）技術運用能力的理論與實踐研究”階段性成果。課題批準號：XJ1295。