芻議小學語文課堂教學有效性提升策略

劉迎新

摘要：在小學教學階段，由于語文教學關(guān)系到學生的日常生活和閱讀理解能力，所以語文教學是培養(yǎng)學生認知其他學科知識的重點教學內(nèi)容。但對于小學語文課堂教學來說，由于學生年齡偏小愛玩好動自控能力不強，也就導致學生在課堂教學中無法長久地保持注意力，小學語文課堂教學效率往往不高。所以當前提高小學語文教學有效性是教學中重點的研究課題。但需要注意的是，語文教學有效性并不是在課堂中傳授給學生更多的語文知識，而是讓學生通過語文教學掌握語文能力，提高學生的綜合文學素養(yǎng)，教師需要在小學語文教學中根據(jù)學生的個人特點和心理需求，突破傳統(tǒng)教學思維采用正確的教學對策，促使小學語文課堂教學有效性可以有效的提高。

關(guān)鍵詞：小學語文課堂教學;教學有效性;教學策略

由于種種原因在小學語文教學中提高課堂教學有效性，才是當前教學的重點問題，教師需要從教學主體，教學導入和教學過程以及教學反思等多方面轉(zhuǎn)變教學思維，全方面實施小學語文課堂有效性教學策略。由于受到應試教學的影響，教師在小學語文課堂教學中仍然采用填鴨式教學法，在新教學改革的不斷深入影響下，該教學方法急需改變。本文通過研究在小學語文教學中提高課堂教學有效性的教學策略，提出可行性教學方案，力求提高小學語文課堂教學有效性。

一、采用豐富的教學手段，提高學生的語文學習興趣

小學生年齡偏小，對于語文學習的認知還不夠充分，所以學生的學習行為往往受到學生的興趣所控制。如果學生對于語文學習沒有興趣，那么無論是多么好的教學內(nèi)容，對于學生來說都是無效的。所以當前小學語文課堂教學的重點任務，是需要培養(yǎng)學生的學習興趣。

（一）巧妙引入課堂，引發(fā)學習興趣

對于小學生來說，如果教師沒有辦法在一開始成功的引入課堂，那么接下來的語文教學課程效率都不會太高。所以教師首先在課堂引入時需要想辦法吸引學生的注意力引發(fā)學生的學習興趣，從而才能夠在課堂教學中促使每一個學生都跟著教師的教學思路走。課堂的引入手段很多，但教師需要結(jié)合學生的興趣愛好和實際特點來進行教學引入。例如在小學生字教學中，教師可以根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)提出猜謎活動，學生對于純文字性的教學興趣不高，但是對于猜謎活動卻可以表現(xiàn)出非常充分的學習興趣。也可以在教學中采用懸念式導入方法，首先為學生提出一個與學生日常生活經(jīng)驗不符合的教學理論，引發(fā)學生的好奇心和探索欲望，這樣就能夠促使學生在課堂教學中可以沉下心來參與到教學活動中。

（二）組織豐富有趣的教學活動

在傳統(tǒng)應試教學中，教師在課堂中一味的講，而學生只能夠一味的記，學生在教學活動中是沒有參與感的，也就進一步打壓了學生的學習積極性。此時教師就需要根據(jù)教學內(nèi)容，組織豐富有趣的教學活動，不僅保證了每一個學生的課堂參與錄，還提高了學生的學習興趣。小學生爭強好勝的心理是較為強烈的，所以教師可以根據(jù)學生的這個心理特點來組織一些語文競賽活動，讓所有學生都參與到教學活動中提高學生的課堂參與度。在小學階段由于古詩詞部分教學生澀難懂，所以，教師就可以將學生分為學習小組進行比賽，通過古詩詞的背誦，看哪一個小組背誦的多，小組勝出可以獲得相應的獎勵。這樣的比賽和競爭性質(zhì)都能夠激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，促使學生在小組內(nèi)部形成統(tǒng)一的學習目標，從而保證班級學生的學習可以同步發(fā)展。

（三）積極進行教學創(chuàng)新，提高教師教學水平

教師的教學方法能夠直接影響學生的學習興趣，在傳統(tǒng)應試教學中教師的教學方法單一，忽略了學生的個人情感感受，雖然學生一開始能夠?qū)φZ文教學保持良好的興趣，但是如果在長久的單一教學法下，也會逐漸磨滅學生的學習積極性。而小學生的天性就對新事物十分的好奇，所以在當前教育改革的要求下教師需要對教學方法進行創(chuàng)新，從而不斷提升個人專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)。教師需要根據(jù)學生的心理特點，保證教學的多樣化和個性程度，讓學生可以在學習中感受到快樂和新意，才能夠有效地抓住學生的學習心理需求。

二、改變課堂教學師生關(guān)系，發(fā)揮學生個人主體意識

（一）拉近師生關(guān)系轉(zhuǎn)變教學地位

在傳統(tǒng)教學中老師與學生的關(guān)系和地位往往處于上下級關(guān)系，教師對于課堂教學具有絕對的主導地位，這就會導致學生對于教師的情感處于一種敬而遠之的狀態(tài)，就算學生對于學習內(nèi)容有問題也不敢提出，所以在小學語文教學過程中教師需要及時轉(zhuǎn)變教學觀念和教學對策，拉近師生關(guān)系轉(zhuǎn)變教學地位，為學生構(gòu)建民主平等的課堂教學氛圍，在學生與教師之間架起一座溝通的橋梁。只有這樣，學生才能夠在課堂中展現(xiàn)個人主體意識，從而促使學生可以以一種積極的心態(tài)參與到課堂教學中。這樣才能夠?qū)W生的學習過程和教師的教學過程緊密聯(lián)系起來，保證學生的學習態(tài)度和學習效率，促使學生可以全面成長。

（二）以學生為主體，提高自主學習能力

當前語文教學最主要的教學目標是要讓學生學會學習方法，只有學生學會了怎么樣學習才能夠完成獨立自主的學習過程，為學生未來的學習與生活打下良好的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學中教師在課堂中采用填鴨式教學，課后采用題海戰(zhàn)術(shù)給予的學生過大的學習壓力，學生只是跟著教師的教學任務走，并沒有個人的主體意識參與到學習過程中，這會促使學生的學習壓力過大。所以教師在教學中必須要以學生為課堂教學的主體，給予學生更多的時間機會去大膽嘗試，學生可以根據(jù)個人的特點和興趣來自主學習，保證了學生的個性化發(fā)展，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學目標。當然教師也并不是可以完全放手讓學生自主學習，教師需要對學生的學習方法進行點撥與幫助，把控學生的學習方向，發(fā)揮學生的個體優(yōu)勢，彌補學生的缺點，也可以全面地挖掘?qū)W生的發(fā)散性思維，這樣才能夠促使學生向著正確的方向成長。

（三）建立良好的教學反饋機制，實現(xiàn)多元化評價

課堂教學不僅僅是知識傳輸?shù)倪^程，也是師生對話交流的過程，為了提高教學效率，教師需要在教學中建立良好的教學反饋機制，而最有效的反饋方法就是通過課堂提問，提問不僅可以激發(fā)學生的想象力和知識綜合運用能力，教師也可以通過學生的回答來知曉學生的學習狀態(tài)以及知識掌握的情況，這樣教師就能夠根據(jù)學生的情況來改變未來的教學思路和教學進度，從而保證學生可以進入理想的學習狀態(tài)。再建立教學反饋機制的同時，也應當實現(xiàn)多元化的評價機制，在傳統(tǒng)教學中教師僅僅依靠學生的考試成績來對學生作評價，這樣的評價方式是片面的，也對學生的學習沒有任何幫助，教師的評價應當可以讓學生了解個人學習的缺點起到學習促進和激勵的作用。例如在作文教學中教師可以先不看學生的寫作內(nèi)容，根據(jù)學生的作文立意角度來評價學生的思維特點，從根本上解決學生在學習過程中所存在的問題，促使學生可以從不同的角度去思考問題，當然也可以根據(jù)學生的學習努力情況和日常表現(xiàn)來評價學生的學習效果。

三、結(jié)束語

總而言之，提高小學課堂教學有效性的教學策略很多，教師在教學過程中需要不斷探索與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的教學方法，抓住學生的學習興趣激發(fā)學習積極性，從而提高小學語文教學綜合水平。

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