淺談高中生物核心素養(yǎng)中“科學(xué)探究”的培養(yǎng)

楊娟

摘 要 新課改要求高中生物要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主。生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個方面。其中“科學(xué)探究”要求培養(yǎng)學(xué)生觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施及對結(jié)果交流與討論能力，高中生物“基因分離規(guī)律”的發(fā)現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)中“科學(xué)探究”較好的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 生物學(xué)科核心素養(yǎng) 科學(xué)探究 基因分離規(guī)律

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A

1生物學(xué)科核心素養(yǎng)

（1）生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實情景中的實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。

（2）科學(xué)探究?！翱茖W(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及對結(jié)果的交流與討論能力。

2基因的分離規(guī)律教學(xué)設(shè)計

2.1教材分析

《基因的分離定律》這一內(nèi)容是高中生物北師大版必修二第四章第一節(jié)，是第二章《減數(shù)分裂與有性生殖細胞的形成》這節(jié)知識的延續(xù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)基因的自由組合定律的重要基礎(chǔ)?！痘虻姆蛛x定律》是孟德爾利用假說-演繹法發(fā)現(xiàn)的，假說-演繹法的一般步驟是觀察-提出問題-提出假說-設(shè)計實驗驗證-得出結(jié)論。假說-演繹法的步驟剛好是生物學(xué)科素養(yǎng)中“科學(xué)探究”的要求，所以本節(jié)內(nèi)容是培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)中“科學(xué)探究”很好的載體。

2.2教學(xué)目標(biāo)

2.2.1知識目標(biāo)

（1）分離定律的發(fā)現(xiàn)歷程。

（2）基因分離定律的相關(guān)概念、研究方法及實質(zhì)。

（3）理解孟德爾對性狀分離的解釋，理解基因的分離規(guī)律的實質(zhì)。

2.2.2能力目標(biāo)

（1）了解一般的科學(xué)研究方法：觀察——提出問題——提出假說——試驗驗證——結(jié)論。

（2）了解學(xué)科核心素養(yǎng)“科學(xué)探究”的要求。

2.2.3情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)

（1）孟德爾從小喜歡自然科學(xué)，進行了整整8年的研究試驗，通過科學(xué)家的事跡，對學(xué)生進行熱愛科學(xué)、獻身科學(xué)的教育。

（2）通過分離定律在實踐中的應(yīng)用，對學(xué)生進行科學(xué)價值觀的教育。

2.3教學(xué)過程

（1）導(dǎo)入：利用多媒體展示學(xué)生熟知的 “龍生龍、鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”遺傳現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入。親代與子代為什么會具有相似的性狀？這其中隱藏著什么樣的遺傳規(guī)律呢？

設(shè)計意圖：利用學(xué)生熟知的諺語導(dǎo)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）利用多媒體展示講解在孟德爾研究基因分離規(guī)律之前好多科學(xué)家已經(jīng)研究了遺傳的規(guī)律但都沒發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律，另外孟德爾除了選擇豌豆作為實驗材料外還選擇了其它實驗材料，但最后選用豌豆作為實驗材料獲得了成功。哪為什么選用豌豆作為實驗材料最后獲得了成功？

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入孟德爾獲得成功的原因及實驗材料豌豆特點的學(xué)習(xí)。

（3）孟德爾獲得成功的原因。分析講解孟德爾成功的原因，利用多媒體展示豌豆花的結(jié)構(gòu)帶領(lǐng)學(xué)生分析豌豆的特點：自花傳粉、閉花授粉、自然條件下為純種。

2.4豌豆一對相對性狀雜交試驗（觀察-提出問題）

2.4.1性狀與相對性狀

利用多媒體展示人的血型、單眼皮與雙眼皮的圖片引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)性狀與相對性狀

2.4.2一對相對性狀雜交試驗過程

學(xué)生自主閱讀教材P48關(guān)于豌豆一對相對性狀葉腋花與莖頂花雜交試驗的過程，小組討論描述雜交試驗的過程，提出葉腋花與莖頂花雜交過程中發(fā)現(xiàn)的問題。

請各學(xué)習(xí)小組代表起來描述葉腋花與莖頂花雜交實驗過程及本小組發(fā)現(xiàn)的問題。根據(jù)不同學(xué)習(xí)小組的討論結(jié)果給予評價，并講解雜交、正交、反交、自交、P、F1、F2、隱性性狀、顯性性狀、性狀分離的概念。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生觀察、表達、合作探究、提出問題的能力。

根據(jù)個學(xué)習(xí)小組的討論結(jié)果得出如下結(jié)論：（1）無論正交還是反交F1代都表現(xiàn)為葉腋花。

（2）F1自交F2代同時出現(xiàn)了葉腋花與莖頂花，且葉腋花與莖頂花之比接近于3：1，出現(xiàn)3：1的性狀分離比不是偶然的。為什么F1自交F2代會出現(xiàn)3：1的性狀分離比呢？

2.5對分離現(xiàn)象的解釋（提出假說）

學(xué)生自主閱讀教材P49關(guān)于基因分離現(xiàn)象的解釋，以學(xué)習(xí)小組的形式討論、交流孟德爾關(guān)于基因分離規(guī)律的解釋。

教師請各學(xué)習(xí)小組闡述孟德爾對分離現(xiàn)象的解釋，根據(jù)個小組的討論結(jié)果給予一定的評價。利用多媒體展示孟德爾的假說觀點。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、表達交流的能力

根據(jù)孟德爾的假說，利用多媒體演繹推理豌豆一對相對性狀雜交試驗的過程，最后得出結(jié)論：F1代自交F2代出現(xiàn)3：1的性狀分離比的實是因為F1在減數(shù)分裂產(chǎn)生配子時，產(chǎn)生了A和a兩種配子，且比例為1：1。孟德爾的假說一定對嗎？

2.6對分離現(xiàn)象解釋的驗證（設(shè)計試驗驗證）

設(shè)置問題：如何設(shè)計試驗來驗證呢？設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式思考如何驗證孟德爾的假說。然后請各學(xué)習(xí)小組的代表表達交流各組的實驗方案。根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果給予一定的評價，然后利用多媒體展示孟德爾的測交試驗，講解測交試驗的過程及結(jié)果。

設(shè)計意圖：設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考、合作探究、表達交流、設(shè)計試驗的能力。

2.7基因的分離定律（結(jié)論）

多媒體展示基因分離規(guī)律。

3教學(xué)反思

基因分離定律的發(fā)現(xiàn)是利用科學(xué)探究方法發(fā)現(xiàn)的，科學(xué)探究的一般步驟是觀察——提出問題——提出假說——試驗驗證——結(jié)論，新課改生物學(xué)科核心素養(yǎng)中“科學(xué)探究”對學(xué)生的培養(yǎng)要求就是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及對結(jié)果的交流與討論能力。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠達到新課改的要求。

參考文獻

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