在高中數學教學中運用微課的策略

宋守軍

【摘要】數學一直是各階段教學中的重點科學，而且在高考過程中占非常高的比重，所以高中數學教師一直十分注重學生學習方法的培養.隨著新課程改革進程的不斷加深，高中數學教師明確認識到自身教學手段的欠缺，所以都十分主動積極地探究教學策略的優化改革，旨在最大限度培養學生學習數學的興趣，并在此基礎上提升教學的有效性.

【關鍵詞】高中數學;教學策略;微課

一、分析微課教學方式應用于高中數學中的具體意義

（一）有利于激發學生的學習興趣

在高中數學中利用微課開展教學的根本基礎是數學教材，將教材中的各種知識和概念利用微課形式轉變為現實生活中的場景，拉近數學知識與學生之間的距離，不僅有利于學生學習興趣的激發，而且可提升其對知識點深入探索的意識.高中數學教學中應用微課模式，可匯總各種比較零散的知識點，方便學生查漏補缺，進而幫助其構建學習的自信心.我們都知道高中數學的主要特征就是邏輯性和抽象性較強，而在教學過程中教師可以利用微課教學模式將原本抽象的概念或者定理知識轉變為具體的動畫或者圖片形式，不僅提升了課堂教學的趣味性，而且使學生學習難度降低，對其學習興趣的提升具有積極意義.

（二）降低學習難度

高中數學知識抽象性和邏輯性較強的特征決定了其學習難度較大，所以學生學習起來比較困難，在對相關知識點進行構建時重點和難點相對較多，此時教師利用微課形式開展教學，可以借助多媒體技術將抽象的知識向形象化過渡，根據學生的學習狀況再進行針對性講解.比如，在對“正余弦函數圖像”相關知識進行教學時，教師可以用微視頻的形式對沙漏單擺實驗進行播放，然后利用幾何畫板將正余弦函數圖像畫出，由此原本十分抽象的函數圖像向形象化轉變，幫助學生梳理了學習思路，有利于其學習效率的提升.

二、探討高中數學教學中微課模式應用的具體策略

（一）科學、合理地制訂微課教學視頻

要想確保學生數學教學中微課使用的科學合理性，必須做到對學生學習需求的全面掌握和教學任務的明確，將其作為根本依據選擇微課制作的具體內容.而選取微課資料需要將選取的教材內容作為根本，配置相應的圖片、音樂或者視頻等，需要保證問題情境貼近學生的現實生活，并可對其求知欲進行激發，進而使其可以在問題的推動下通過教學視頻完成自學，此過程中做到對學生主體位置的絕對尊重，將其根本需求作為出發點.一般而言，將微課教學視頻控制在10分以內可充分發揮其優勢，這就要注意語言的選用，要符合簡明扼要的原則并結合學生的認知水平，然后利用信息技術刺激學生聽覺、視覺等多個感官，進而學生可以深入理解教學的重點和難點.

（二）創設微課教學情境

教師指引學生了解、吸收以及應用數學知識的過程就是其教學過程，所以教師選擇的教學知識直接影響教學質量.數學教師可通過教學情境激發學生的學習興趣，將其主體意識充分喚醒，使其可以有深入探究知識的意識，有利于數學思維的養成.新課程改革之后，教學需求和教學理念發生轉變，所以高中數學教師不僅要使教學理念跟隨新課程改革的腳步，還需確保教學方法滿足教學需求，微課教學模式是當前階段比較有效的教學方法之一，利用微課教學方式創設教學情境，進而提升知識的滲透力.比如，對“空間四邊形”相關知識進行教學時，多數學生存在“空間四邊形兩條對角線是相交狀態”的觀點.教師不要著急反駁，可以通過微視頻將旋轉運動的空間四邊形進行展示，使得學生對空間立體圖形有真切的感受，并在觀看微課視頻過程中糾正“空間四邊形兩條對角線相交”的錯誤觀點，通過微課視頻認識到了“異面直線”，并加深了學生對知識理解記憶的程度.

（三）應用微課構建學生數學知識體系

可將微課教學方式看作是傳統教學方式的優化與改進，改變了傳統教學方式事無巨細講解的弊端，在有限的時間內將教學的重難點進行突出，同時又可激發學生自主探索的欲望，所以教師可以借助微課學標精確、條理清晰以及主次分明的優勢幫助學生構建數學知識體系，進而提升學生學習的有效性.高中數學課程中的重難點相對較多，但是也有一部分知識點并不需要學生耗費太多的精力來學習.此時教師就可借助微課視頻幫助學生將教學過程中重點難點進行突破，比如，等比數列、三角函數性質以及空間向量等知識，教師可以將其制作成相應的微課視頻，引導學生進行問題的深入分析，在鍛煉學科素養的同時知識體系得以構建.將此類微型探究活動定期或者不定期地開展，不僅可使學生保持持續的學習興趣，而且可在不斷探索的過程中提升自身學習有效性，進而使其學習自信心得以構建，有利于教學有效性的提升.

四、結束語

總而言之，微課是在新課程改革和信息技術高速發展的整體背景下興起的一種全新教育模式，是當前階段高中數學教學中最有效的教學方式之一.微課教學模式符合新課程改革中尊重學生主體地位的觀念，使其可以積極主動地參與到教學過程中，不僅可保證學生具有持續的學習興趣，而且可對其思維能力進行鍛煉，進而幫助其構建學科體系并養成學科思維.

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