高中生如何在數學中發現學習的興趣

高瑞民

【摘要】黑格爾曾說：一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去.興趣是一個人積極發現問題、思考答案、解決問題的動力源泉，是一名學生在學習中體現得最活躍的心理狀態.對學習的興趣程度往往會直接影響到學生的學習效率和學習成果.那么，怎樣正確培養高中生良好的數學學習習慣，促進我們產生濃厚的數學興趣呢？這是每個高中生應該深入了解并不斷思考的問題，也是高中學生能否學好高中數學，對數學保持學習研究態度的關鍵所在.

【關鍵詞】高中生;學習興趣;高中數學;探索精神;教育

常言道：“興趣是最好的老師.”進入高中階段后，高中生對數學的學習進入了一個新的階段，數學內容的抽象程度加大，這些抽象概念與實際生活差距更大了.不再像初中數學的學習那樣，教師可以通過聯系生活中的事例，讓學生深刻理解數學學習的內容，從而激發學生的學習興趣.大多數時候，高中數學成了從抽象到抽象的學習，從數字轉換成數字的枯燥乏味的無趣學科.這樣的學習模式讓很多學生無法對數學真正產生興趣，這也是一些學生進入高中后卻開始厭惡數學的原因.因此，如何重新激發學生對高中數學的學習興趣也就成了高中數學學習中的一個重要問題.

一、高中生不能對數學產生濃厚興趣的原因分析

首先，剛進入高中的我們經常還帶有初中時的思維定式，不善深入思考，不懂得通過學習課堂中的數學知識系統地分析問題，邏輯思維能力不強，過于依賴輔導資料或教師的方法講解.再加上許多我們不善于通過理解去記憶的數學概念、公式、定理等，通常都是靠死記硬背，不懂得去深入挖掘這些數學概念的真正含義和用途，更不會將所學知識進行對比分析.其實我們在高中所學的數學知識，每個模塊單元都不是相互獨立的，只要我們懂得將學習內容縱向或橫向串聯在一起，就能形成完整的框架.其次，由于沒有養成正確的學習習慣，我們的聽課效率較低，經常抓不住要點，對學習的知識掌握不到位，導致高中生漸漸失去學數學的動力.最后，許多學生學習目的較為單一，往往是為了高考取得一個滿意的成績而學數學，體會不到數學的學習是為了鍛煉自己的邏輯思維，數學其實在幫助我們培養更加科學嚴謹的思考習慣.高中是個艱苦學習的階段，如果我們適應能力較差，心理上無法承擔學習帶來的壓力，很容易喪失對數學學習的信心.高中階段，我們常常會碰見各種問題，容易產生心理負擔的學生也很容易失去對數學的學習興趣.

二、高中生數學學習興趣的培養方案

（一）學生應該端正自己的學習態度，多肯定自己

筆者發現，許多高中生在學習數學時，都或多或少地把自己的失敗歸因于十分負面的理由，例如，自己就是天資不夠聰明，再怎么刻苦努力都沒有用;自己沒有好的數學天賦等等.長期下來，他們就逐漸失去了學習數學的興趣.因此，學生在面對自己不理想的成績時，一定要理性分析自己失敗的原因，不要盲目地給自己找學不好數學的借口，消極暗示只會給自己增加更沉重的負擔，使數學學習陷入死循環.另外，我們應該積極研究自己的學習方法，采用數形結合的方法把數學抽象概念換成更加生動形象的形式來理解，激發自己學習數學的積極性.數形結合是將數字與圖形對應和結合起來進行數學思考的一種思維方式.對知識水平還不算高的高中生來說，形象的圖形表達確實更能夠幫助我們學習數學知識.圖形、線條、色彩看上去更加能被高中生接受和吸收，因此，這樣的學習方法更能夠讓我們產生興趣.高中數學知識大體上可分為集合、命題、三角函數、復數、排列組合及概率、立體幾何、平面解析幾何、線性規劃、程序框圖、三視圖、冪函數、指數函數、對數比較大小等.這些太過繁雜的知識點和邏輯聯系讓許多學生難以及時消化吸收，很容易使他們對數學感到害怕，而數形結合法就能夠有效地解決這一問題，數形結合的方法簡單明了、化繁為簡，讓學生能輕松記憶.

（二）對學生與教師的要求

教師也要多關注學生對數學的學習興趣，我們也要培養與教師之間的感情.對教師來說，首先應做到愛護學生、關心學生的思想狀況和心理狀態.教師要始終把培育人才的任務、教書育人的宗旨放在首位，讓學生體會到自己主體地位，感受到尊重與信賴，才能更好地開展數學教學工作.良好的師生關系能讓學生感到身心愉悅，讓他們喜歡上這樣輕松的學習氛圍，進而更加熱愛數學學習.我們也要認真鍛煉自己的創新能力，自主學習能力，把課堂變成我們的主場、樂園，讓興趣變成數學學習最有效的保鮮劑.高中數學具有很強的知識性和趣味性，我們的數學知識要靈活運用，關注生活細節，學會靈活的數學思維方法，讓我們發現數學在生活中的多角度應用.教師讓課堂教學激發帶動學生的數學學習興趣，努力做到：講述實際問題時數學模型化、可操作化、化死板為生動、化難背為順口、化抽象為具體、例題分析變式化，思路方法最優化，等等.

綜上，通過自身不斷努力和教師的幫助，我們不斷建立自信，同時自主培養學習數學的意識和興趣，自信的人從不懼怕失敗，因此，想要培養我們的數學興趣，首先我們要找回學習的自信，學會自我認同.

【參考文獻】

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