淺談素養目標在《道德與法治》課堂中的達成

馬小慧

摘要：初中《道德與法治》是以立德樹人為根本任務，以初中生生活為基礎，以引導和促進初中學生思想品德和學科素養發展為根本目的的綜合性課程。為此，筆者嘗試了在復習課《建設法治國家》中通過學科知識體系向現實生活問題的轉變，實現對素養目標的達成進行了有效的探索。

關鍵詞：道德與法治;案例描述;教學反思

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-128-1

【案例描述】

一、導入

由學生活動“新聞播報”導入，新聞《熱播劇中出現真實手機號機主獲賠3萬精神損害撫慰金》內容就很吸引人，課前建議播報人能否就新聞內容結合所復習的法律知識考考全班同學，播報人欣然接受，共設置三問1、電視劇出品方新麗公司侵犯了機主什么權？2、此案屬于什么類型的違法行為？3、“3萬精神損害撫慰金”屬于哪種法律責任？

生1：侵犯了隱私權;生2：屬于一般違法行為中的民事違法行為;生3：民事責任。

師：感謝播報人給大家帶來的思考。的確，生活中我們會遇到一些法律問題，沒有法律素養課不行，今天我們就來共同復習——“建設法治國家”。

二、授課

[情境一：不良習慣最終走上犯罪] 播放紀錄片片段《不良習慣最終走上犯罪》后立即呈現相關的“材料題一”，全班學生浸入沉思之中。

師：看完紀錄片和“材料題一”有什么想法？

生1：原來這個材料題不是老師隨意杜撰的。生2：別人走的彎路我可不能走。生3：這些法律知識是我健康成長的必需

師：請運用法律知識回答。1.林某的哪些行為是一般違法行為？哪些是犯罪行為？2.林某走上違法犯罪的道路，給我們哪些啟示？

生1：林某盜竊財物被公安機關拘留屬于一般違法行為。生2：林某綁架一名小學生致其重傷是犯罪行為。生3：林某走上違法犯罪的道路，給我們的啟示是一般違法行為與犯罪行為都具有社會危害性，兩者沒有不可逾越的鴻溝;有一般違法行為的人，如果不改正，發展下去就可能走向犯罪。

師生提煉：我們要在道德方面：自覺加強自身修養，注意防微杜漸。在法律方面：樹立法治觀念。學法，懂法，守法，堅守法律底線。

[情境二：社會熱議“未成年人刑事責任能力年齡該不該降低”] 介紹社會現狀“犯罪年齡低齡化。多起不滿14周歲的校園欺凌案件，挑戰了民眾的道德底線和法律底線?！辈⒁l了社會熱議“未成年人刑事責任能力年齡該不該降低”。并出示“材料題二”“……同學們圍繞——降低未成年人刑事責任年齡能否有效解決校園欺凌這一辯題，正反方雙方展開了辯論。請你作為辯論的一方，表明你的觀點，并運用法律知識闡述理由?！?/p>

師：又一個現實中的真問題需要我們用所學知識來解決。

生1：贊同正方觀點：降低未成年人刑事責任年齡能有效解決校園欺凌，理由：①有利于發揮法律的強制性作用;②促進未成年人樹立法治觀念;③有利于預防未成年人違法犯罪……這些都有利于促進校園欺凌的解決。生2：贊成反方觀點：降低未成年人刑事責任年齡不能有效解決校園欺凌。理由：①未成年人生理心理不成熟，辨別是非、自我保護能力弱，處于弱勢地位，需要法律特殊保護;②缺乏有效的家庭和社會保護是校園欺凌發生的重要原因;③未成年人容易受到不良誘惑的影響，單純靠降低未成年人刑事責任年齡不能有效解決問題。

師提升：今年兩會就有代表聯名提議未成年人犯罪，刑事責任年齡或可以下調至12歲。課堂的討論和思考有助于同學們形成自己的觀點，有助于參與網絡討論“未成年人刑事責任能力年齡該不該降低”或者向人大代表反映，推動國家科學決策。

……

【教學反思】

本課的導入和授課的三個情境都是真實的現實生活情景。導入的《熱播劇中出現真實手機號機主獲賠3萬精神損害撫慰金》是真實發生的新聞，材料一是來源自紀錄片《不良習慣最終走上犯罪》，材料二、材料三也都是來源于真實社會話題“未成年人刑事責任能力年齡該不該降低”和禮讓斑馬線問題。

法治意識表現公民在參與社會公共生活中具有規則意識，秩序意識和權利義務意識。對“新聞播報”生生互動，三問三答和情境一不良習慣最終走上犯罪情景化任務處理，就是實現學科邏輯向生活邏輯轉變的過程，引導學生對法律的認可和尊崇，是培育法治素養的過程。

公共參與是指公民在社會政治生活中有序參與公共事務，承擔社會責任，關心公共利益，踐行公共精神，推動社會決策的意愿和能力。對于情境二中“降低未成年人刑事責任年齡能否有效解決校園欺凌”這一辯題處理，就是考察學生是否會將所學知識靈活運用到參與討論社會熱議話題中。此過程，既培養了學生的公共參與意識又增強了公民責任感。科學精神具體表現為全面的、深刻的思考問題，避免片面性和狹隘性，通過現象去把握本質和規律，從而得出客觀理性的評價。通過引思辨、促思辨、巧思辨來考察學生是否能夠運用所學知識全面地認識問題，而不是只看到問題某一方面。思辨的過程就是培養理性思維能力的過程。

在復習課教學中，學生在與真實情境的互動中，在解決任務的過程中，潛移默化地運用了科學觀點，發展了思維能力，實現了學科邏輯向生活邏輯，學科知識體系向現實生活問題的轉變，從而使學生逐步提升了法治意識、公共參與、科學精神等學科核心素養。