核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文作文教學(xué)

吳新梅

摘 要：在小學(xué)階段，作文教學(xué)是教學(xué)的重點，也是難點。教師要重視在核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;作文教學(xué)

“新課改”指出，語文核心素養(yǎng)包括文化的理解與傳遞、思維的發(fā)展與提升、語言的構(gòu)建及其運用、審美鑒賞與創(chuàng)造能力這四個方面。有很多學(xué)生寫作能力之所以會止步不前，是因為不知道該怎么寫，不知道寫什么？這時候作為教師就應(yīng)該在核心素養(yǎng)的視角下引導(dǎo)其提升寫作能力。

一、剖析內(nèi)涵，領(lǐng)悟本質(zhì)

每個學(xué)生在小學(xué)時期就已經(jīng)被培養(yǎng)出來了基本的寫作能力，但是由于種種因素這種能力的強(qiáng)弱卻不盡相同。寫作的前提即遣詞造句、收集素材、布局整篇文章。在文章的內(nèi)容方面，小學(xué)生寫作之初僅僅能夠大概地記述一件事情，隨著寫作數(shù)量的增多，其寫作能力也將會進(jìn)一步提升，在能夠描述清事情內(nèi)容的前提下，抒發(fā)自己的情感，表明自己對一些人、事、物的理解與感觸。從智能方面探究，寫作能力也可以表明一個小學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)展?jié)摿ΑＥ囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力以及寫作技能才是作文的本質(zhì)，不僅如此，還可以從小端正學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀。

二、加大閱讀，收集素材

由“讀書破萬卷，下筆如有神”可以知道閱讀對于寫作的重要性。閱讀不但可以提高學(xué)生對于世界的認(rèn)知，還可以擴(kuò)大學(xué)生的眼界。在一些比較偏僻的山村小學(xué)，學(xué)校自身的條件比較拮據(jù)，因此并不能給學(xué)生提供很好的教學(xué)條件，圖書設(shè)備也不是非常的健全。這時候?qū)W校就可以提出“借書行動”，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行書本的借閱。不僅如此，學(xué)生還可以向自己的老師進(jìn)行“借書行動”，擴(kuò)大自己的閱讀量。然后在閱讀的同時不但可以增長自己的見識，還可以將自己覺得比較優(yōu)美、經(jīng)典的詞句抄寫下來，這些都可以作為自己之后寫作的素材，畢竟自己身邊的素材還是比較有限的。當(dāng)學(xué)生將閱讀當(dāng)作一種享受、將摘抄當(dāng)作一種習(xí)慣的時候，其就會在閱讀中提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，提升自身語文寫作核心素養(yǎng)。

然而傳統(tǒng)的記筆記的方式并不能讓學(xué)生起到思考的作用，因為他在閱讀的同時需要用筆進(jìn)行記錄。為了解決這個問題，教師可以教學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生學(xué)會理清整篇文章的時間軸或者是時間線，根據(jù)發(fā)展的順序?qū)栴}進(jìn)行理解分析。這樣的方法會讓學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)時間軸來進(jìn)行寫作的習(xí)慣，不會再出現(xiàn)條理混亂的情況了。

比如，在對于那種篇幅比較大的作品進(jìn)行閱讀的時候，時間主線就是一個很重要的東西了。學(xué)生可以在看文章的同時將關(guān)鍵的時間點寫出來，然后在閱讀完整篇文章過后利用自己之前所寫出來的時間線來理清每個時間段發(fā)生了一些什么事情，這樣學(xué)生對于整篇文章的內(nèi)容就會非常的清晰。

三、走進(jìn)自然，激發(fā)思維

大自然當(dāng)中會有廣闊的田野、巍峨的群山、遍山的鮮花等非常優(yōu)美的景色。教師可以從這一點出發(fā)，帶領(lǐng)著學(xué)生去領(lǐng)略清澈見底的溪流、碩果累累的果園以及漫山遍野的花草，借此來刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

例如，在蘇教版二年級下冊《雨后》這一課中，全文就以“友愛”為主題，通過對“哥哥”和“妹妹”在雨中奔跑玩鬧的快樂景象的描寫，向?qū)W生傳達(dá)了愉快的情感。這樣在激發(fā)學(xué)生對大自然喜愛之情的同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生對于友愛的意識，讓學(xué)生從小就對自己所擁有的幸福生活充滿感恩之心，珍惜當(dāng)下的幸福生活。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力，讓他們將自己的所見、所聞、所觸、所感寫進(jìn)自己的作文當(dāng)中，寫出富有真情實感的文章，并且在核心素養(yǎng)下提高自己的寫作能力。

四、貼近生活，活化文章

學(xué)生只有更多地在生活中積累素材，才能夠提高自身的寫作能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在寫作過程當(dāng)中，寫作的素材會在很大程度上決定作文的內(nèi)容和質(zhì)量。很多小學(xué)的學(xué)生都會忽略掉自己的生活，并且對生活的觀察也是比較缺乏的。為此，教師對學(xué)生的指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該是有針對性的。教師應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，讓學(xué)生能夠?qū)⑸钪械狞c點滴滴都變成自己寫作的素材。

例如，在蘇教版五年級上冊《高爾基和他的兒子》一課中，借助故事情節(jié)與人物神態(tài)的描寫，教師就可以以“親子相處時光”為主題開展自己的作文教學(xué)，讓學(xué)生在鍛煉自身觀察能力的同時，提高自己的語言表達(dá)能力以及對文學(xué)作品的創(chuàng)作能力。不僅如此，教師還可以培養(yǎng)寫周記或者是寫日記的習(xí)慣，讓學(xué)生將自己每天親身經(jīng)歷的或者是聽別人所說的事情記錄下來，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，還使其收集了比較豐富的素材。再比如，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的人像描寫，描寫其外貌特征、人物性格、穿著特點等。在學(xué)生進(jìn)行描述之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)之間的描寫進(jìn)行點評及其總結(jié)。通過這種描寫，學(xué)生也就學(xué)會了怎樣去完整地刻劃一個人物形象了。通過這些例子也就可以告訴學(xué)生，很多作文素材都可以來源于生活，要學(xué)會細(xì)心地去留意身邊的一切事物。

總而言之，要想在語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)該在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新和改革，不斷地去進(jìn)行嘗試、探索能夠讓學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)的寫作之旅。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該明確自己的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵同學(xué)進(jìn)行大量閱讀，然后提升自己的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉建容.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)對策[J].時代教育，2018（12）.

編輯 王 敏