淺議如何讓學生喜歡上道德與法治課

何旭紅

摘 要：很多學生認為道德與法治課難學、太乏味......為什么會這樣？我認為在很大程度上與我們老師的教學有很大的關系。長期以來，教師強調學生接受，注重知識要點的傳授，忽略學生的自由發展、自主探究，以致學生思維打不開，死記硬背，自我封閉，沒有學習興趣。因此，很多老師認為難教--太枯燥，學生也認為難學--太乏味。這就要求我們教師必須充分激發學生學習的興趣，調動其積極性、主動性，培養其創新精神，讓學生真正成為學習的主體。

關鍵詞：初中道德與法治;學習興趣;課堂研究

由于初中生具有年齡小、知識根底淺、活潑好奇，偏愛形象思維的特點情況下，道德與法治課的教學中如采用富于情趣的，傾注情感的感化、熏陶的教學方式進行教學，是可以收到良好的效果的。我的做法是：

一、以情激學促進學生學習興趣

作為一名農村教師，要把農村初中的道德與法治課上好，并非易事，但我堅信：事在人為，唯其難教，方能見真功夫。夸美紐斯說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發起來的”。蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。”我利用課余時間經常深入到我教的班，像大姐姐一樣噓寒問暖，與學生們一起做游戲、侃大山、說故事等等。充分與學生溝通好。我國教育家陶行知曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育。”因此，熱愛學生，尊重學生，信任學生，嚴格要求學生是品德教師道德威信形成的根本保證，品德教師只有以良好的感情，崇高的道德去關愛學生，才會激發學生積極向上的力量，受到學生的尊敬與愛戴。

在品德課教學中我也注意對學生進行情感的關愛，在授課中抒發的情感以及伴隨而發的語言，不僅能激活學生聽課的情緒，而且能增強說理性，可以收到感人至深的效果。我深信品德教師只要發自內心的真情實感去打動學生，感染學生，學生就會在情感上與教師產生共鳴，才會“親其師，信其道。”

二、設計好新課的引入吸引學生眼球

與其它學科相比，道德與法治課的教學有兩難：其一，概念、觀點較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距。其二，社會上的某些重金錢、實惠的誘惑，重經濟輕品德的傾向的影響，導致學生輕視道德與法治課。有些品德課教師也心灰意冷，抱著“你們不愿學，我也懶得教”的思想，照本宣科，支差應付，這就造成了惡性循環。品德課是提高學生道德與法治素質的課程，我們的教育對象是活的，教學內容是活的，教學方法也是活的。因此，我想教師應從實際出發，精心備課，既備教材，又備學生，特別是新課引入一定要設計好。俗語說：“好的開始是成功的一半。”每一節新課前，我盡可能采用漫畫、小品、故事等不同的形式來引入新課，吸引學生的注意力，激發學習的興趣，讓學生盡快進入學習狀態。例如：在講“法律規范經濟行為”時，引用一幅漫畫《開門之前》，并提出問題讓學生思考回答：（1）漫畫反映了什么？（2）怎樣制止此類現象的發生？漫畫導入，設置情境，引發學生思維，激發探索法律為什么要規范經濟行為以及怎樣規范經濟行為等問題的興趣形成良好的課堂氛圍。在采用漫畫、小品、故事等不同的形式導入新課，擴展了學生思維空間，會收到意想不到的效果。

三、利用啟發式教學，培養學生發散性思維

啟發式教學原則備受歡迎，它強調了要充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生發表不同的意見，從不同的角度思考問題。教材中既有名人名言，小知識等參考資料，又有“想一想”“說一說”等小欄目，真可謂是圖文并茂，有很強的可讀性和指導性。在教學中恰當地利用這些小欄目，給學生更多的思維空間，便于提高學生的口頭表達和語言的組織能力、觀察能力、辨別是非能力。如：第六課“社會保護”關于“營業性舞廳等不適宜未成年人活動的場所，不得允許未成年人進入”的規定。我結合課本中案例，讓學生分組討論：①案例中那些人的做法有錯，為什么？②為什么法律不允許未成年人進入營業性舞廳等？設計這些問題目的是通過討論，學生能對社會保護的重要性進行初步的認識，激發其要了解和通過社會保護來保護自身合法權益的欲望。結果，有的學生認為進入這些場所會影響學習成績;有的學生認為會增加父母額外的經濟負擔……可見，通過發散性思維的訓練，引導學生自我反省、自我教育，充分發揮了學生的主體作用和主觀能動性。

四、搞好實踐教學活動讓學生參與社會

新教材每課書后都安排可探究與實踐的內容和實踐活動。在教學中，我注重理論聯系實際，把教學與實踐活動貫穿起來。例如在講到環境保護時，就要讓學生通過學習九年級第二單元了解到保護環境是每個公民應盡的義務。那么，中學生能為保護環境做些什么呢？對此，我組織主題會“保護我們的家園”，讓學生自己收集資料、圖片，從而加強思想教育，提高環境保護意識。由知到行是道德與法治課教學的目的，也是素質教育的要求。根據課文內容，我還結合我校德育課題進行社會實踐活動，要求學生調查自己住宅周圍的環境問題，經自己思考，同學商議論證后，“向附近住宅誠懇地提出合理化的治理環境的建議”。通過實踐活動，增強思維的靈活性、能動性，使學生學以致用理論聯系實際。

總之，以上是我這幾年的教學經驗，常言道：“教學有法，教無定法，貴在得法。”討論式、圖表法、比較法、歸納法等多種教學方法和手段，辯論會、座談會、時事報告會等多種課堂形式都可以在教學中被我們充分使用。