基于小學(xué)生學(xué)情對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐研究

靳麗敏

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生理清思維脈絡(luò)。怎么理？寫滿黑板？做筆記？抄下來？東尼·博贊的《思維導(dǎo)圖》一書給了極大的啟發(fā)。如何針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，將思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的清晰脈絡(luò)呢？

關(guān)鍵詞：學(xué)情;認(rèn)知;快速閱讀;梳理層次;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

最近對(duì)思維導(dǎo)圖有點(diǎn)感興趣。我曾經(jīng)看到很多其他班的孩子畫出來的思維導(dǎo)圖，不見思維，只見不怎么美觀的圖，于是認(rèn)為這是一件徒有其表的事情。東尼·博贊的《思維導(dǎo)圖》一書讓我重新審視我的觀點(diǎn)。

這種審視，尤其表現(xiàn)在講授說明文這一單元。很顯然，說明文太需要引導(dǎo)學(xué)生理清思維脈絡(luò)了。怎么理？寫滿黑板？還不夠。做筆記？缺乏直觀效果。抄下來？沒有美感，更沒有興趣。這時(shí)，我接觸了東尼的書。其中最讓我印象深刻的是有關(guān)“格式塔”的闡述。簡(jiǎn)單說，格式塔效果是因?yàn)槿说拇竽X傾向于尋找模式及完整。例如，大多數(shù)人在讀1.2.3……時(shí)，會(huì)努力壓抑加上4的沖動(dòng)。我常有這種感覺。我把這歸于強(qiáng)迫癥——我總是對(duì)那些沒有完善的東西感到無法控制的焦躁，總是希望把物品擺放整齊，總是希望學(xué)生的書寫規(guī)范到位，筆畫短了就想幫他拉長(zhǎng)一點(diǎn)……這種所謂的強(qiáng)迫癥，其實(shí)是大腦的一種自然現(xiàn)象——這種尋求完整的固有傾向是一種通過詞匯和意象填充空白以求整體的自然傾向。

我相信這種傾向不只我一人存在，尤其是五年級(jí)學(xué)生的思維正在從具體形象思維走向抽象邏輯思維。而這種傾向的存在，將喚起學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)其梳理知識(shí)，完善儲(chǔ)備的動(dòng)力。基于學(xué)情，我將嘗試思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文學(xué)科的結(jié)合，爭(zhēng)取讓他們也患上“強(qiáng)迫癥”，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的完美主義。

一、打開認(rèn)知之窗

萬事重在開頭。思維導(dǎo)圖，終歸是件需要學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的事。茫然開始必將走向不了了之。因此，在專業(yè)書籍的引領(lǐng)下讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接觸、認(rèn)知、熟悉，是做好這件事的前提。翻開東尼·博贊的書，初步了解一下思維導(dǎo)圖的四步驟：快速閱讀、提煉關(guān)鍵詞、梳理層次、繪制導(dǎo)圖。

初步接觸了思維導(dǎo)圖后，我用《新型玻璃》這篇課文進(jìn)行了課堂引導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何把找到的句子提煉成關(guān)鍵詞語(yǔ)。接著讓學(xué)生感知層次的變化，最后，引導(dǎo)他們用抓特點(diǎn)知作用的方式繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。

為了提升美感，我從《思維導(dǎo)圖閱讀法》中找到一些范例，讓孩子們分析并梳理出思維導(dǎo)圖以下特點(diǎn)：

1.中間有與內(nèi)容直接相關(guān)的主圖和標(biāo)題。

2.分支內(nèi)容按順時(shí)針在主圖周圍排列。

3.每一個(gè)分支運(yùn)用一種色彩，鮮明、清晰。

4.每個(gè)分支要有一定的層次，例如：齒鯨—虎鯨—虎鯨的習(xí)性等。層次清晰、有序。

5.為了表示每個(gè)分支層次的級(jí)別，線條的粗細(xì)要有變化。

6.每個(gè)分支旁邊可以點(diǎn)綴與之相關(guān)的小圖。

7.每個(gè)分支的文字內(nèi)容簡(jiǎn)潔、概括。

8.每個(gè)分支上的文字內(nèi)容用黑色中性筆小楷字書寫，字號(hào)不宜過大，每一項(xiàng)文字不宜過多。

9.畫面的所有圖形精美，有黑色筆勾邊，最好有邊框，有底紋。

10.整個(gè)思維導(dǎo)圖能夠清晰地再現(xiàn)課文的敘述思路和敘述重點(diǎn)。

二、初試?yán)L制思維導(dǎo)圖

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。了解了思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，就很有必要讓孩子們親自嘗試。

于是，借著《新型玻璃》這一課的講授，結(jié)合整個(gè)單元的其他幾篇說明文，我引導(dǎo)學(xué)生逐一思考各篇文章的敘述思路，發(fā)現(xiàn)每篇文章的敘述模式。在回顧中基本理清了文章思路的前提下，我激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣。孩子們有點(diǎn)小興奮?？梢?，（1）他們喜歡這樣?xùn)|西;（2）經(jīng)過他們自己的觀察分析，他們認(rèn)為自己有能力去嘗試;（3）他們覺得這是一件有意思的事情。為了保障整體水平，我提議各小組長(zhǎng)樹立標(biāo)桿，給大家做個(gè)榜樣。同時(shí)，鼓勵(lì)孩子們要獨(dú)具匠心，展示自己的風(fēng)格。

晚上七點(diǎn)，已經(jīng)有孩子陸續(xù)把作品發(fā)上來了——美觀程度超出我的想象。全班47個(gè)孩子，有40個(gè)孩子的作品基本達(dá)到了我的最低要求：圖文并茂、思路清晰、色彩鮮明。

三、共同商討評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是持續(xù)做好一件事的保障。收上來他們的作品后，我發(fā)現(xiàn)還是有些不足：文字的提煉不夠精準(zhǔn)，書寫過大，思路不夠清晰，配圖不夠合適等。我迅速整理出大家在第一次作品展示中比較認(rèn)可的作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，在小組內(nèi)得出大家一致認(rèn)可的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。

我把這些標(biāo)準(zhǔn)再次逐條地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們以此為依據(jù)，每個(gè)項(xiàng)目為十分，給自己的思維導(dǎo)圖全方位評(píng)價(jià)打分。最終，各項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加，得出每個(gè)人的自評(píng)總分，寫在自己的思維導(dǎo)圖上。

孩子們對(duì)自己的評(píng)價(jià)很嚴(yán)謹(jǐn)，很中肯。有的得了九十多分，有的只有七十多分。他們并不為此悲觀。我與他們交流為何有這樣的分?jǐn)?shù)，他們很積極地走上講臺(tái)，對(duì)照十條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)講述自己的不足之處和努力方向。

四、拓展思維導(dǎo)圖的新展臺(tái)

經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)把最簡(jiǎn)單的“主圖加簡(jiǎn)單分級(jí)”類型的思維導(dǎo)圖做得比較熟練。學(xué)校提出要進(jìn)行外出語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)，目的地是深圳市西麗野生動(dòng)物園。這真是個(gè)好機(jī)會(huì)。

課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生整理有關(guān)動(dòng)物園的二級(jí)目標(biāo)。啟發(fā)學(xué)生以剛剛結(jié)束的課文學(xué)習(xí)為范例，初步整理三級(jí)目標(biāo)，提高活動(dòng)期待。

為了在短時(shí)間的參觀中獲取更多的信息，我提醒他們安排好小組分工，并討論記錄信息的更好策略。

在我的啟發(fā)下，學(xué)生對(duì)于外出活動(dòng)的期待有了新的意義。這次的實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)榕c思維導(dǎo)圖相結(jié)合，顯得頗有“學(xué)術(shù)范兒”。

有了這次的嘗試，我又在閱讀課上，帶著孩子們閱讀《森林報(bào)》的目錄，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)在目錄中藏著的思維層次。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)一本書的脈絡(luò)。

他們連連感嘆：思維導(dǎo)圖天地寬。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2015.

[2]尹麗芳.思維導(dǎo)圖閱讀法[M].北京：中華工商聯(lián)合出版社，2017.

[3]東尼·博贊.超級(jí)記憶[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2015.

編輯 李燁艷