小組合作下高中語文高效課堂的構建研究

杜串串

摘要：小組合作學習是一種新型教學模式，高中語文教師如何在課堂教學中有效開展小組合作學習，促進學生全面發展？本文主要針對小組合作學習在高中語文課堂教學中的不足進行分析，在此基礎上提出小組合作下高中語文高效課堂的構建策略，希望對高中語文從教者有所幫助。

關鍵詞：小組合作;高中語文;高效課堂

中圖分類號：G633.3?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）18-009-1

一、高中語文課堂小組合作存在的不足

1.學生合作呈現個體化

小組合作學習模式注重學生的主體性，旨在讓參與小組合作學習的每一名學生都能夠在合作學習的思維碰撞中提高學習能力，但是在高中語文教學的實際過程中，在落實小組合作學習的過程中存在一些不足：優等生常常是小組合作的靈魂人物，基礎較弱的學生往往是錄音機、復讀機，有些基礎弱的學生甚至成了“看客”，這樣的小組合作學習流于形式，失去了應有的效果;小組代表回答問題只是把自己的想法說了出來，不能真正總結小組成員的看法，這樣的合作不能真正發揮每個學生的主體作用，導致課堂學習效率很低。

2.教師對學生的評價不科學全面

高中語文課堂上小組合作學習，往往出現老師只針對小組代表答案進行表揚或者點評，這樣忽視學習過程、只重視結果的評價，沒有在小組進行交流的過程中給予積極適時的評價，忽視了小組成員個體學習情況，會造成積極參與交流的學生無法得到老師的肯定而喪失了學習的熱情。還有相當一部分老師不能對小組合作學習進行課后的跟蹤調查、反饋評價，不能有效鞏固課堂小組合作學習成果，降低了課堂學習效率。

二、小組合作下高中語文高效課堂的構建策略

1.科學分組合理分工

構建高效語文課堂，在教學過程中要發揮學生的主體性，就要科學合理的劃分學習小組并對組員進行科學分工。科學分組要在綜合考慮學生學習能力、心理素質、學科差別的基礎上，按照“組內異質組間同質”的原則進行分組;選擇學習組織能力較強的同學任組長，再根據組員的學科特長和個性差異進行合理分工，實現組內高效合作，組間良性競爭的格局，從而實現小組合作下構建語文高效課堂。例如在進行《鴻門宴》教學時，自主學習課上我讓每個小組從文言現象、人物賞析、成敗原因、藝術手法、寫作積累等角度探究學習，展示課上每個小組的成員積極地以圖畫、測試、評書、話劇等不同的形式展示合作學習成果，并與其他小組進行共享共勉。小組合作學習模式改變了填鴨式或滿堂問的傳統教學模式，這樣的小組合作學習可以充分體現學生的主體性。組長負責組織，學習委員及時歸納，這樣有效的分工，可以使學生在不斷的探討中提升思維能力，充分調動學生們的學習積極性，培養學生的合作探究能力，為學生更全面的發展打下基礎。

2.合理設置課堂教學問題

在小組合作的過程中問題設置十分重要，合理的問題不僅可以調動學生們的學習興趣，還可以使課堂教學更有效。這就需要老師能夠按照所教內容并結合學生的認知特點，合理地設置課堂教學問題。課堂教學問題設置首先要有針對性，其次要具有啟發性、探究性，當然還要具有層次性。例如在小組合作探究《我與地壇》這篇文章時，我根據這篇課文的實際內容和高一學生的認知情況，設置了四個問題：地壇特點是什么？作者為什么走進地壇？為什么寫母親？作者、地壇、母親三者是什么關系？第一個問題是引導學生概括文章第一部分內容，第二個問題激發學生思考、感知作者的內心世界，第三個問題是引導學生深入研究文章第二部分，最后一個問題就是綜合全文的深入探究。這樣由易到難、由局部到整體地設置問題才能引導學生一步步走進作者的內心世界，感受作者對苦難的認知、對生命的感悟，從而引導學生珍愛生命。

3.注重合作中的科學評價

科學評價是有效教學的重要環節，通過科學有效的評價可以促進學生發展，培養學生的信心，使小組合作學習活而不亂，提高小組合作學習效率。對小組合作學習效果評價應該是以小組成員整體的發展水平作為依據，重視個體學習結果的評價，重視學生學習的整個過程評價，最主要的是注重對合作學習小組的成員的評價。另外老師在評價的過程中可以讓學生們參與評價活動，進行自我評價以及小組之間的互評，把師生共同評價機制的優勢充分發揮出來。不管是哪種評價，都需要以正面激勵為主，使學生們都能在合作學習活動中收獲成功與快樂，從而提高學習積極性與課堂學習效率。

綜上所述，把小組合作學習模式引進高中語文課堂，是現代教育教學理念的一種體現，只有把小組合作學習落到實處，科學分組、合理設置課堂探究問題、科學全面評價學生，才能促進高效語文課堂的構建。

[參考文獻]

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