核心素養導向下的小學語文教學策略研究

徐安娜

摘 要：為了推動學生的全面發展，小學語文教學應以核心素養為向導，改善教學結構，根據學科特點，培養學生的語文核心素養，從而實現小學語文教育的目的。主要研究了核心素養導向下的小學語文教學，分析了語文課堂中的教學結構，以便提高教學質量與水平，為研究人員提供一些參考。

關鍵詞：核心素養;小學語文;課堂教學;策略

核心素養的定義是在個人生活與社會生活中養成的重要的素養，稱之為核心素養，其具有平穩性和整體性特點。實際發展過程中，核心素養能促進個體全方位的發展，其中包括個體、科技以及信息和審美等方面。

一、文化修養——尋找語文文學價值

在小學語文教學中，教學目標之一便是培養學生的語言能力，作為教師需注重學生對課文中詞語的運用情況，從而幫助學生提升詞語造句的能力，達到提高學生語文整體素養的目的。語文擁有較強的文學性，在語文教材中，文學作品通常都是優美、豐富的，能當作學習的典范融入語文教學當中，指導學生積極學習語文特點以及應用手法欣賞文學作品中語言是怎樣運用的，將其變為學生的語文知識，從而提升學生的語言能力[1]。此外，作為教師，需積極指導學生學會賞析文學作品，進一步清楚文中的人物角色，清楚本文的文學性，培養學生應有的審美意識與能力，從而提高其語文核心素養。例如：在語文課本中，設計《少年閏土》一課時，作為教師需積極指導學生懂得識字品句，從描述閏土外貌的句子著手，讓學生采用簡潔的語句描述閏土的可愛模樣，更進一步地體會紹興鄉下孩子可愛、健壯的性格，清楚文本中的語言表達，了解文本中應有的文學意味。之后，教師指導學生分析文中出現的事件，讓學生對文章有大致的了解，清楚文章采用的是怎樣的布局，表明文學結構，清楚體會到少年閏土這一人物形象，感受作者對閏土的特殊感情，通過學習作者人物的外形特征來提高學生語言與審美兩方面的能力。這樣的模式，能讓學生感受到魯迅特有的文學觀念與創作模式，提升學生的文學修養，從而實現本節課的教學目的。

二、小學語文核心素養教學策略

1.采用多樣化教學模式，激發小學生學習興趣

在培養語文核心素養時，首先要做的便是保證小學生對語文學習持有足夠的興趣與熱情。所以，我們需運用各種方法來激發學生的學習興趣，具體如下：（1）隨著新課的導入，作為老師應積極選用較為先進的多媒體方法，將課堂教學內容融入相應的教學課件與視頻資料中，可以使小學生直觀地評價本次教學目標，對其有清晰的概念。此外，選用這樣的方法，還能在一定程度上營造輕松、愉悅的教學氛圍，舒緩小學生學習新知識有可能產生的心理壓力抑或畏懼感，確保學生能積極主動地加入教學活動當中[2]。（2）從閱讀中加強學生的感悟。編入小學語文教材的文章，都是通過精心細選文章較為優質的作品。這些文章不但在語言運用上非常精妙，在思想感情方面也非常真摯，它們能或多或少地讓小學生對生活、大自然以及人性有些感悟。因此，教學過程中，作為老師應多給予學生閱讀與理解的時間，通過反復地閱讀文章來解讀其中蘊含的深意。

2.展開情景對話，進一步加強小學生對課文的理解能力

在小學語文教學中，老師可以根據課文中的內容，積極組織學生進行情景對話，給予學生充分表現自己的機會，調動小學生加入其中的積極性，讓整個課堂都充滿活力，使小學生在輕松快樂的環境中靈活掌握有關知識，從而鍛煉本身的口語交際能力，其目的確保課堂教學獲得應有的成效。例如：在學習《晏子使楚》一課時，老師可依照文章內容積極組織班級中的學生采取情景對話的方式來學習。鼓勵學生展開想象，根據文章內容還原事件發展的經過。學生開展對話過程中，應積極鼓勵學生釋放自己的想象力，結合文章內容還原事件是怎樣發展的。學生在對話過程中，作為老師應適當提出相應的問題，指導學生更進一步思考。這樣不僅集中了小學生的注意力，還激發了學生的學習興趣，鍛煉了他們的想象力與應對能力，對于培養學生的語文核心素養非常有幫助。

3.創建實用課堂，提升教學效果

小學語文教學中，需要為學生創建實用課堂，這對培養語文核心素養有積極作用。首先，教師可以建立情感式的課堂，一方面能體現語文學科人文性，另一方，可以培養學生核心素養。在建立情感課堂中，需要老師富有足夠的教學經驗，能做到和文本心靈合一，滿懷熱情的投入其中[3]。例如：在學習《泊船瓜州》時，為讓學生了解詩人表達的思鄉情感，可將詩人的思鄉情感延伸到自身，和詩人產生共鳴。這樣的教學過程，不僅培養了小學生自主創新和團隊合作的精神，還提升了他們的語文核心素養。

綜上所述，在小學階段語文是最基本的學科之一，培養語文核心素養是目前小學語文教學中非常重要的一項任務。因此，為了達到這目標，需積極采取多樣化的教學方法，激起學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]亢莉.探究小學語文教學課堂討論的策略[N].發展導報，2019-04-30.

[2]沈志秀.小學語文閱讀預測策略的教學探究[J].寧波教育學院學報，2019（2）：127-129.

[3]陳佳.小學語文低年級詞語積累與應用教學策略分析[N].發展導報，2019-04-26.