讓學生在口語交際課上暢所欲言

馬紋紋

摘 要：口語交際課堂上如何讓學生“動”起來，話題的課前解讀很重要，教師的適度引導會使話題更具有開放性。課堂上先激發學生的交際興趣，營造和諧的交際氛圍，能使課堂更具有互動性，并能有效培養學生的交際習慣。

關鍵詞：口語交際;話題解讀;激發興趣;營造氣氛

口語交際是小學語文教學圍繞全面提高學生的語文綜合素養所設置的一項教學內容，是語文課程五方面內容之一。口語交際教學總目標如下：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”

明確了口語交際在教學活動中的地位和目標，那么如何在口語交際課堂上，讓學生“動”起來呢？

一、課前解讀

經過多年口語交際教學探索和思考，我覺得口語交際課前的準備工作相當重要。打個比方，課上師生良好的交際是“舟”，那么課前交際內容的準備工作好比是“水”。只有課前學生將交際內容做了思考準備，課上才有話說，才不至于使教師把口語交際課做成“無米之炊”或者大部分時間浪費在回憶這個過程上。“水漲船高”，只有學生課前準備好了交際內容，課上學生的交流才能揚帆起航，這樣的課堂才能在一定程度上稱為高效課堂。

既然準備工作那么重要，那么怎樣才能在確定了單元交際話題的前提下使準備工作行之有效，而不是一紙空文呢？教師應進行課前解讀，適度引導，使話題更具有開放性。以我曾經執教的魯教版小學語文四年級下冊第七單元口語交際《難忘童年》為例簡單說明。

交際提示語如下：“本組課文講述的童年故事是那樣真實、有趣，一定勾起了你對往日美好生活的回憶。說不定你從兒童詩《童年的水墨畫》聯想到令人陶醉、嬉戲過的一個地方;從“我”看見駱駝吃草的樣子聯想到童年生活中某個記憶猶新的場景;從課文《童年的發現》聯想到一次自認為是了不起的發現;……讓我們把童年生活中這些難以忘懷的事說出來，和同學分享，要說清楚，說具體。”

明確了交際內容是“難忘童年”，在教師的引導下，學生提取出這樣的信息：發生在童年里的故事可以是有趣的、傷心的、遺憾的、振奮的、后悔的……，這一信息的得出大大開闊了學生的思維;而提示語中“地方”“場景”“發現”等關鍵詞又給了學生提示：可以回家找找曾經的照片，還可以翻翻珍藏的禮物;還可以回到記憶長河，想想曾經對自己產生影響的人、事、想法等。

果然，在上述內容引導下，優質課上小組交流時學生積極投入的表現讓我感覺到課前的引導的確起到了很重要的作用。然而在我所帶的班進行試講的時候，情況卻截然相反。

我所帶的班學生活潑開朗。平日里發生了什么有趣的事情都愛跟我課間交流：某同學在學校東邊的水塘里摸魚、抓蝌蚪，某同學到學校后面老爺山上采靈芝并拿給我看，還教給我如何分辨靈芝和蘑菇，某同學到美麗的西海岸撿寄居蟹，某同學把村里的老無花果樹作為自己業余生活的天堂，西口的某同學周末在海邊釣螃蟹、釣海參……這些曾經的畫面都讓我意識到，這個話題學生肯定有話說，而且會爭先恐后地說。然而真正在口語交際課堂上，學生的表現卻完全出乎我的意料：積極性并不高，沒有多少學生能像在課間一樣暢所欲言。

這讓我意識到學生有話可說，并不意味著學生樂于在課堂上講。如何讓學生在課堂上想交際成為亟待解決的問題。為此，我大量翻閱《語文教學通訊》，用心研讀《和諧高效思維對話》，認真聽取了費蔚老師在“國培計劃—農村義務教育教學教師遠程培訓項目”中所做的《口語交際，讓學生“動”起來》的報告，并做了詳細的筆記和深入的思考。

二、課上“引”，激發學生交際興趣

上述嘗試和思考讓我明白了，口語交際課堂上能否形成口語交際活動，起決定作用的是個體有沒有自覺參與的興趣和愿望。口語交際源于生活，所以要在課堂上創設貼近學生生活、回歸生活的情境，這樣才能激發學生的興趣。

為此，我特意將我所帶學生的生活照做成電子相冊并配上《童年》這首歌的美好旋律，在口語交際課伊始邊解讀邊展示。這一定程度上渲染了課堂氣氛，勾起了學生對自己童年生活的美好回憶。情動而辭發，這個小環節大大調動了學生的交流積極性。

學生有了強烈的交流興趣，使課堂具有互動性，培養學生的交際習慣這個教學目標才有實現的可能。

三、小組“說”，提供交際平臺

學生有了交流欲望，接下來在實際交流過程中，既要把握教師的引導地位，又要突出以學生為主體的教學原則。

小組內“說”這個環節給學生的自主交流安排了時間，提供了表現機會，使每個學生都積極主動地參與口語交際活動，得到了自主發展，是上述原則的體現。

當然組內交流也要有如下要求保駕護航：“說者要確定內容、理清思路、描述細節;聽者要細心傾聽、真誠點評。”作為引導者的老師要結合交際要求不時地對小組交流進行指點。

四、集體“評”，調動學生交際欲望

小組交流結束后全班集體交流評議是口語交際課的中心環節。這一環節能充分調動學生的交際欲望，產生思維的碰撞，達到心靈上的溝通，從而使口語交際的三維目標得以實現。此環節教師宜采用扶放結合的方式對學生的交際思路和習慣加以指導。

集體評議中第一次最重要。此時教師要對評議方法和要點給予必要的“扶”，此環節的“扶”是為后續評議過程的“放”做準備，具體實踐過程如下：

第一個上臺的小姑娘說的是因為媽媽沒有給自己買喜歡的小熊而生媽媽的氣，現在自己明白了當時媽媽的無奈，為自己曾經的行為留下了后悔的淚水。

這是一個非常文靜的小姑娘，竟然第一個到前面講述自己的真實故事，并且感情如此投入，我意識到前面激發學生興趣的工作起到了很明顯的效果。看著她認真、難過的表情，我忍不住輕輕為她拭去了臉龐的淚水，然后走到一名聽得最認真的學生面前，手放在他的肩膀上認真地跟他說：剛才你聽得最認真，請你起來，跟大家說說她講的童年故事是什么，好嗎？

學生說完，我走到前面面向全體問：同學們聽清楚了嗎？剛才這位同學向我們講述的是這位小姑娘因為媽媽沒有給自己買喜歡的小熊而生媽媽的氣，現在自己明白了當時媽媽的無奈，為自己曾經的行為感到后悔。看，她的內容確實非常好，那么在理清思路和描述細節方面，你能選擇一個方面評價一下嗎？教師相繼根據學生評的情況，略作總結。

最后回到這位小姑娘身邊，輕輕地問：剛才同學的點評，你滿意嗎？小姑娘感激地回答滿意，然后我引導她用自己喜歡的方式跟大家表達一下謝意。這位羞澀的小姑娘真誠地說了句謝謝。就在我讓小姑娘回到自己座位上時，學生居然自發地給予了那位小姑娘熱烈的掌聲。

這是一個多么團結、富有愛心的班集體呀。此時我也深深地意識到，全體學生已經敞開了心扉，將自己融入口語交際的氛圍里。

上述全方位的評議是對表述者的反饋，認真傾聽是對表述者的支持，是能進行反饋的前提，這樣交流互動，使交流不流于形式，而是互為資源、互相啟發。

通過師生評議、教師點撥等方式對學生的交際習慣加以規范和指導，糾正傾聽、表達等方面存在的問題，使學生在交際的過程中學會交際，做到文明交際，這就是口語交際課最基本的任務。我想此時我的交際課已經很成功了。

五、營造師生交際共同體

除此之外，交際中，教師可以以一個朋友的身份加入到學生的討論和點評中，來構建師生交際共同體、成為學生口語交際的伙伴。

在《難忘童年》里，我是這么做的。當三個小組的代表分享過自己的故事之后，在學生情緒的感染下，我也講述了自己的童年故事：

“那是個無憂無慮的時代。我們常常爬樹掏鳥窩、到河中抓魚、擠著去看露天電影、拿著長棍無緣無故地去捅馬蜂窩、放學后來不及放下書包就去滾鐵環……

其中最讓我難忘的還數捉螢火蟲。無數個美麗的夏夜，我和小伙伴們在村子里嬉戲玩耍，偶爾會撞上提著小燈籠的螢火蟲，它們在夜空中閃著黃綠色、橙色的光，一閃一閃的，特別漂亮，我們幾個也幻想著像它們一樣能遨游在美麗的夜空中，從此我對它們產生了一種特別的感覺，直到長大聽到伊能靜唱的這首《螢火蟲》我才真正明白，自己喜歡螢火蟲還因為：它們在短暫的生命中努力地發光，讓黑暗的世界充滿希望。它讓我明白：城市燈光閃耀，不是每個人都會被別人發現的，但只要我們心中有一種光亮，我們就會變成天使。直到現在，螢火蟲還在我心中閃著明亮的光，它便是我童年珍藏的一份最美麗的記憶！”

美麗的80后童年生活照，《螢火蟲》這首歌的高潮，配上教師動情的講述，大大帶動了學生的情緒，學生紛紛起來點評，將整個課堂推向了高潮。學生的點評，仍在我耳邊縈繞：老師，您出示的圖片讓我認識了美麗的螢火蟲，它們就像天使在空中飛;老師，您的童年可比我們幸福多了，那么自由自在;老師，您的故事聲情并茂，是表現最棒的（無形之中，學生已經把我作為他們中的一員）……

本節課，通過師生思維的碰撞，達到了心靈上的溝通，使口語交際課流淌真情，煥發生命光彩。也許這就是口語交際課的真諦吧。

山自兀立水自流，當我們的心情因為孩子專注的傾聽，真誠的微笑而恢復愉悅的平靜時，我們一定會為此而感動不已，這份愉悅平靜，是教師為自己贏得的珍貴禮物。讓口語交際課真正成為學生暢所欲言的天堂，成為師生交流的平臺。

參考文獻：

沈培坤.和諧高效思維對話[M].教育科學出版社，2009-07.

編輯 張佳琪