讓數(shù)學走進生活　讓生活駐足課堂

李瑩

摘 要：課標指出，數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識入手。數(shù)學教學中，把生活和數(shù)學有機相連，讓學生感受數(shù)學就在身邊，激發(fā)學習和探究的興趣。對小學數(shù)學教學中，如何突出生活化，讓數(shù)學走進生活，讓生活駐足數(shù)學課堂的問題進行簡單論述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;生活化;運用策略

新課標為課堂教學生活化創(chuàng)造了充足的機遇。小學數(shù)學教師，應勇于創(chuàng)新，探究數(shù)學與生活的聯(lián)系，運用生活化教學，改善課堂的沉悶現(xiàn)象，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的熱情，引導學生自主探究，提高數(shù)學素養(yǎng)。小學數(shù)學教學中，如何讓數(shù)學與生活有機結(jié)合起來，值得我們探討。下面，筆者結(jié)合教學實踐，對生活化教學在小學數(shù)學教學中運用的方法問題，談幾點思考。

一、導入生活化，激發(fā)探究欲望

良好的開端是成功的一半。課堂教學中，有效的導入，也是有效教學的一半。新穎、獨特的導入，可以激發(fā)學生興趣，奠基有效課堂。教學時，教師應最大可能找準數(shù)學與生活的銜接點，以生活為背景，將生活信息呈現(xiàn)在學生面前，從而激活學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的熱情。

如，在教學“圓的認識”時，教師可以借助于實物乒乓球、籃球、足球等，讓學生通過這些實物的觀察，感知這些實物的形狀。也可以借助多媒體，呈現(xiàn)出更多的圓形的物體，如自行車的車輪、汽車的輪胎、風車等，讓學生了解更多的生活中的“圓”，再引導學生尋找生活中的“圓”、尋找與“圓”相似的圖形，再提出問題：為什么車輪都是圓形的？讓學生用同樣大小的力，推動一個乒乓球和魔方，觀察哪一個“跑”得遠，并思考為什么……這樣的導入，引發(fā)學生探究的欲望。

導入在課堂教學中的運用，對學生的學習起“熱身”的作用，以再現(xiàn)生活場景、生活圖片、實物等進行有效引領(lǐng)，既激發(fā)學生學習的興趣，也利于學生數(shù)學思維的形成。

二、創(chuàng)設生活化情境，促進自主應用

傳統(tǒng)的小學數(shù)學，受應試教育的影響，對數(shù)學的運用沒有引起高度的重視，數(shù)學課堂脫離生活實際，偏離生活化教學的軌道，學生機械倉儲知識，機械式地題型訓練，久而久之，學生逐漸降低對數(shù)學學習的興趣，數(shù)學教學質(zhì)量也每況愈下。新的教學觀，要求教師創(chuàng)設生活化的情境，推動學生自主感知、主動應用，讓學生感受數(shù)學學習的價值，從而更加強化學好數(shù)學的欲望，提高學生的學習能力和運用能力。

如在教學“元角分”時，教師將課前準備好的一些文具，標上價格，擺放在講桌上，這個情境的創(chuàng)設，立刻吸引學生的興趣，引發(fā)他們的好奇，急切想知道老師的葫蘆里賣的是什么藥。此時，教師提出活動的任務：三位學生當售貨員，其他學生可以扮演顧客，進行購物游戲。這樣，更激發(fā)學生的參與的欲望，自告奮勇上來扮演顧客和售貨員，在真實的情境中，孩子們了解元、角、分，掌握元、角、分的換算，也強化了數(shù)學知識在生活中運用的意識，感悟數(shù)學學習的意義和價值。

解決實際問題，是數(shù)學教學的重心，也是數(shù)學學習的目的。為了提高學生解決問題的積極性，問題情境的創(chuàng)設不可忽視。有效的問題情境的創(chuàng)設，可以引發(fā)學生對問題的興趣，提高解題能力，也讓學生認識數(shù)學教學的作用。如“多邊形的面積”的教學時，教師可以呈現(xiàn)出花園圍籬笆的情境，“簡易方程”的教學時，用多媒體呈現(xiàn)甲乙二人相向而行、甲的狗遇到乙，又跑回甲等的情境，問題以動漫的形式呈現(xiàn)出來，增加問題的趣味性、生動性，引發(fā)學生解決問題的興趣。

三、注重生活實踐，實現(xiàn)生活與數(shù)學接軌

數(shù)學教學的主要目的是數(shù)學新課標倡導開展的探究、實踐活動，讓學生經(jīng)歷教學的過程。實踐活動的開展，也深化學生對數(shù)學知識的理解，也突出數(shù)學的生活化、實踐性，真正實現(xiàn)生活與數(shù)學接軌。因此，數(shù)學教學時，教師應精心設計數(shù)學實踐活動，讓活動架起“教”與“學”的橋梁，也促進學生實踐能力的提升，讓學生用數(shù)學的目光，去捕捉生活中的問題，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

如，在教學“長方體和正方體”后，讓學生找一找生活中的長方體和正方體;在教學“百分數(shù)的初步認識”時，讓學生走進超市、走進廚房等，看一看哪些物品的包裝袋上、物品的標簽上等含有百分數(shù)，體會這些百分數(shù)的意義;在教學“圖形的認識”后，讓學生觀察身邊的物體，找一找生活中的三角形、長方形、正方形等;在教學“圓的認識”時，讓學生找一找生活中的圓，并思考這些東西的形狀為什么是圓形而不是其他形狀？等。

除了讓學生找出生活中的數(shù)學知識之外，教師可以設計解決實際問題的實踐活動。如假設五一外出旅游，去動物園，四年級4個班，每一個班級45個同學，語數(shù)外6個老師同去，成人票每人30元，兒童票每人15元，團體票超過20人，是每人20元。請你給這次外出去動物園而設計一個較為合理的購票方案;讓學生根據(jù)商場促銷活動進行分析，如算一算打折和讓利哪個更合適……這樣的活動，促學生用數(shù)學知識解決生活問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，促學生學以致用。

總之，源于生活、用于生活是數(shù)學的主要特點。數(shù)學教學中，教師應抓住數(shù)學的這個生活化的特點，抓住數(shù)學和生活的銜接點，找到數(shù)學與生活的聯(lián)系，以生活化的情境，激發(fā)學生學習興趣，以生活化活動，縮小數(shù)學與生活的距離，讓數(shù)學充滿濃郁的生活氣息，讓生活促數(shù)學教學更高效。

參考文獻：

[1]林森象.小學數(shù)學課堂教學中生活化實施策略探討[J].學周刊，2019（22）：53.

[2]解中紅.在生活中尋找數(shù)學：探析小學數(shù)學生活化教學策略[J].科教文匯（上旬刊），2019（7）：132-133.

編輯 魯翠紅