低年級數學中的有效教學

魏正亞

摘 要：有效教學是一切以學生的進步和發展為宗旨，提供一切為學生發展的個性化服務，運用科學的探究活動策略，培養學生良好的心理素質，使學生由被動學習變為樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。如何在數學課堂教學中進行有效的課堂教學呢？一、精心創設情境，提高數學課堂的趣味性。二、優化學習方式，提高數學課堂的互動性。三、培養傾聽習慣，提高課堂的效能性。

關鍵詞：低年級數學;有效教學;數學課堂

《義務教育數學課程標準》明確指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式之一。數學課堂教學不僅是為了讓學生在認識方面獲得發展，更重要的是讓學生在情感和智能方面獲得發展，張揚個性，發揮潛能，提升素養。在課改的浪潮中，作為一名一線教師，我們應該將新課程理念實施于課堂教學中，提高數學課堂效率，讓學生在課堂上思維得以飛揚，靈感得以激發，使我們的課堂越加豐富多彩，具有活力與發展。

一、精心創設情境，提高數學課堂的趣味性

當下我們最愿意看到的是學生積極主動地學習。新課程也特別提倡用有趣的、生動的、富有挑戰性的素材激發學生興趣，引導學生投入數學活動。只要教學內容能使學生產生興趣，學生就會主動地參與其中。由于低年級學生注意力集中的時間比較短，因此，教師要精心創設有趣味、有新意的學習情境，讓學生在情境中“怦然心動”，在活動中“百感交集”，感知“豁然開朗”，覺察到“妙不可言”，進而不知不覺地愛上數學。

例如，一年級下冊“數100以內的數”，課一開始，我創設這樣的一個學習情境在一個貧困的山區里一個貧苦農民的孩子趕著一群羊想要回家，回家前必須數清自己的羊是否到齊了，如果缺了就會被主人打，就拿不到工錢。于是我們來幫忙數一數。學生一聽，想數的積極性立刻高漲起來，想顯示顯示自己會數數。在教鞭的輕點下，學生大聲地數起來，越數越高興，越數聲音越高，數到最后，聲音幾乎要響徹云霄。當學生一只一只數完后，我問學生：“一只一只的數到100只，累不累？有沒有較好的方法？”學生立刻說，可以兩個兩個地數，可以五個五個地數，還可以十個十個地數。這樣的開始，不僅使學生產生濃厚的學習興趣，課堂氣氛活躍，也使學生很快學到了知識，大大提高了數學課堂的有效性。

二、變革學習方式，提高有效生成的互動性

要讓學生學會學習，教師必須要改變教學觀念，從課堂入手，形成有利于學生學會學習的教學行為。我們要逐步改變教師講、學生聽的局面，積極提倡“動手實踐、合作交流、自主探究”的教學方式，促進學生創新意識和實踐能力的發展。

1.動手操作

動手操作是學生學習數學的重要方法，在小學數學教學中有著重要的作用。教師要結合學生年齡特征、教材特點，合理地運用直觀教具，師生互動，讓學生的多種感官都參與到學習中。

例如在教學“確定位置”時，我安排了找高鐵上的座位，給樓房編門牌號碼的學習活動，再通過模擬影院這一實踐活動，讓學生運用多種感官參與學習。

2.合作交流

合作交流對于發揮學生的主動性、積極性和創造性起到了重要的作用。當學生自己獨立解決問題而遇到困難需要幫助時，老師要作為領路人，引導他們交流，并充分留足時間，這樣才能發揮學生的主體作用，才能調動學生的積極性。

例如，在教學蘇教版五年級上冊“小數點移動引起小數大小變化的規律”，我沒有直接說出規律，而是提出一個有探索意義的問題：“請同學們認真仔細觀察這三個小數，小數點的位置是怎樣移動的，小數的大小又發生了什么變化？然后分組交流，學生通過合作交流，加深了印象，同時使學生的自學能力得到提高。

3.自主探究

探究是數學教學活動的生命線。探究性學習應成為課堂教學的重點方式。對于一些知識比較開放的，應大膽放手讓學生自己去探索，去發現。讓學生在一次一次的探究中發現規律，解決問題，從而獲得新知。

例如，在教學行程應用題時，我先讓同桌實驗：（1）兩人同時相對走來，再背對走開;（2）同時同向走去。這樣教師不急于下結論，而是讓學生先做，體會、理解相關的數學知識，然后，讓學生根據具體問題，進行探索、討論和交流，總結出問題的結論，教師在教學過程中適當進行點撥。這樣比老師直接教給學生方法，再一次一次地練習要好得多。在自主探究的過程中，老師和學生，學生和學生之間互動交流，促進了學生自我發展。學生不僅掌握了知識和技能，而且還經歷了知識形成的過程，掌握了學習的方法，提高了學生學習的能力。

三、培養學練習慣，提高練在當堂的效能性

學生的學習習慣中有一個非常重要的習慣會影響學生的學習效率，也影響著數學課堂教學的實效性。這個習慣就是傾聽的習慣。俗話說“聽君一席言，勝讀十年書。”可見，學會去聆聽別人的見解，對自己的學習、成長很有幫助。在數學課堂教學中，學生不僅要從老師的講授中學到知識，還要從同學的回答中學到知識。所以要重點培養學生養成一個良好的傾聽習慣，學會去聽別人說了些什么，聽了以后是贊同還是不贊同，不贊同有什么不同意見。這樣，在聽中學會判斷，在聽中學會表達、在聽中產生興趣。

因此，在平時的課堂教學中，一學生回答后我總是會有意識或無意識地向其他學生接著提問：這位同學的回答你能再重復一下嗎（主要目的是訓練學生傾聽的習慣）？或者，你有不同的意見嗎？類似這樣的問題。使學生慢慢地學會抓住別人發言的重點，正確明白其他同學的想法。在獎勵發言積極學生的同時，更要獎勵那些提出不同意見的學生（哪怕是錯誤的）。久而久之，學生就會明白認真傾聽同學發言的重要性了。高效率的課堂教學就是要鼓勵學生“愛講”，引導學生“會聽”，倡導學生“多思”。

新課程下的小學數學教學，不再是一個封閉的訓練營，而是一面能反射出“高智慧學習”方式和能力的鏡子。“為了讓每一個學生都得到發展”，讓我們把說話的權利最大限度地還給學生！讓我們的學生在課堂上自主學習，合作探究！許多我們意想不到的、洋溢著童趣的現象就會充溢著我們的課堂，使我們的課堂教學越加變得豐富多彩，生機勃勃。

編輯 王彥清