小學(xué)高年級(jí)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)之研究

葉衛(wèi)勝

摘 要：學(xué)生的健康成長(zhǎng)與班主任的班級(jí)管理成效實(shí)際上存在著不可分割的關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生是班集體的成員，班主任所開展的班級(jí)管理需要以學(xué)生為主體來展開，所以班主任要立足于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展這一目的，充分發(fā)揮自己的組織與引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生在班集體活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。只是班主任在溝通藝術(shù)方面存在一些問題，限制了班級(jí)管理效果。以溝通藝術(shù)為切入點(diǎn)，探討小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班級(jí)管理;溝通藝術(shù);管理方法

小學(xué)高年級(jí)班主任面臨著較大的教學(xué)壓力，加上班級(jí)事務(wù)繁多，使其關(guān)注重點(diǎn)既要放在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，又要兼顧學(xué)生的思想品德發(fā)展，同時(shí)要注重保障班級(jí)的有序健康運(yùn)行。而高年級(jí)學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，其負(fù)面情緒比較多，這就需要教師重視班級(jí)管理中的高效溝通，自主提升自己的溝通能力，克服溝通無效或低效的問題。

一、小學(xué)高年級(jí)班主任與學(xué)生之間的溝通問題

小學(xué)高年級(jí)班主任在當(dāng)下的班級(jí)管理中存在比較明顯的師生溝通問題，這無疑會(huì)影響到班級(jí)管理的有效性。具體來說，班主任在班級(jí)管理中的溝通問題可以歸納為以下方面：

首先，有的班主任的溝通方法不夠豐富，其單一性的特點(diǎn)依舊比較突顯。班主任應(yīng)該在多元化理念的指引下審視自己的溝通方法單一化的這一問題，進(jìn)而更新自己的班級(jí)管理理念[1]。這是優(yōu)化高年級(jí)班主任班級(jí)管理中溝通藝術(shù)水平的重要保障性條件。

其次，有些班主任在班級(jí)管理中采用師生溝通方法來了解學(xué)生實(shí)際情況、疏導(dǎo)學(xué)生情緒時(shí)，教師與學(xué)生之間的溝通內(nèi)容更多的是講道理，這很容易引起學(xué)生對(duì)師生溝通的反感，很難起到應(yīng)有的班級(jí)管理效果，甚至?xí)寣W(xué)生抵觸班主任的班級(jí)管理。最后，部分班主任在進(jìn)行溝通時(shí)，沒有對(duì)溝通藝術(shù)有足夠的認(rèn)識(shí)，因此態(tài)度不夠端正。而在班主任態(tài)度不端正的情況下，與學(xué)生之間的溝通就很難取得應(yīng)有的溝通效果。

因此，小學(xué)高年級(jí)班主任要正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)有的師生溝通問題，并且探索有效的溝通方法來改進(jìn)這些問題，形成良好的師生溝通藝術(shù)。

二、小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理的溝通藝術(shù)研究

（一）用班主任的個(gè)人魅力吸引學(xué)生

小學(xué)生對(duì)班主任的印象會(huì)影響師生間的溝通效果，而具有個(gè)人魅力的班主任無疑會(huì)受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生也樂于與這樣的班主任接觸。因此，班主任的個(gè)人魅力是班級(jí)管理溝通藝術(shù)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，能夠讓學(xué)生更快地接受班主任的教育與管理，奠定良好的班級(jí)管理基礎(chǔ)。而班主任以個(gè)人魅力吸引了學(xué)生之后，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與其進(jìn)行溝通[2]。例如班主任可以從“勞逸結(jié)合”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生與自己討論學(xué)習(xí)上的壓力，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提出勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)建議，并引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)高年級(jí)的班集體活動(dòng)中，真正做到勞逸結(jié)合。高年級(jí)的學(xué)生在極大的學(xué)習(xí)壓力下容易產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，班主任可以通過個(gè)人魅力吸引學(xué)生，引領(lǐng)其勞逸結(jié)合。

（二）根據(jù)因材施教的方法進(jìn)行溝通

高年級(jí)的小學(xué)生與其他學(xué)生之間有著愈發(fā)明顯的個(gè)體差異，因材施教法是適用于高年級(jí)班級(jí)管理的，班主任可以將因材施教法融入師生溝通之中。而為了提高師生溝通效果，班主任要及時(shí)了解學(xué)生的一般情況和特殊情況，然后找準(zhǔn)切入點(diǎn)，直擊學(xué)生的心扉，使其愿意向班主任敞開心扉。比如有的學(xué)生因測(cè)試成績(jī)不理想而消沉，班主任就要疏導(dǎo)其負(fù)面情緒，尋找勵(lì)志的素材來打開學(xué)生的心扉;有的學(xué)生是因興趣匱乏而不積極配合班級(jí)管理工作，班主任就可以在與學(xué)生溝通的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理活動(dòng)的趣味性，吸引其關(guān)注。例如高年級(jí)教師為了舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，組織了班級(jí)間的籃球聯(lián)誼賽，班主任就可以讓興趣匱乏的學(xué)生認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理活動(dòng)的趣味性，使其參與籃球聯(lián)誼賽，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

（三）抓住學(xué)生的特長(zhǎng)來進(jìn)行溝通

每個(gè)學(xué)生都有各自的特長(zhǎng)，也就是“閃光點(diǎn)”。班主任抓住學(xué)生的特長(zhǎng)來與學(xué)生進(jìn)行溝通，可以增強(qiáng)學(xué)生與班主任的溝通興趣，同時(shí)可以提高溝通效果，有利于起到賞識(shí)教育的教育作用[3]。因此，班主任在當(dāng)前的高年級(jí)班級(jí)管理中，要善于挖掘每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題，與學(xué)生進(jìn)行溝通。例如有位學(xué)生有逃課行為，班主任了解其實(shí)際情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)他喜歡畫畫，也擅長(zhǎng)畫畫，逃課也是因?yàn)樗胍教幦〔摹＿@是一個(gè)不可忽視的閃光點(diǎn)，班主任可讓該學(xué)生從班級(jí)管理活動(dòng)和自己的學(xué)習(xí)生活中取材。比如他可以畫下集體活動(dòng)中班級(jí)同學(xué)活躍的身影，也可以畫下老師認(rèn)真講課和學(xué)生認(rèn)真聽課的身影。這位學(xué)生慢慢地不再逃課，在畫畫的過程中也深受班級(jí)氛圍熏陶，慢慢積極地參與班級(jí)活動(dòng)，也開始投入課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

總之，小學(xué)高年級(jí)的班主任要認(rèn)識(shí)到師生溝通在班級(jí)管理中的重要性，認(rèn)識(shí)到其中存在的問題，進(jìn)而采取有效的方法來優(yōu)化師生溝通方式，以形成優(yōu)良的班主任溝通藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張廣銘.溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的運(yùn)用[J].文教資料，2019（9）：177-178.

[2]薛艷.小學(xué)班主任班級(jí)良性建設(shè)管理中的溝通藝術(shù)[J].教書育人，2019（7）：77.

[3]王英.小學(xué)班主任班級(jí)管理中如何進(jìn)行有效溝通[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（16）：255.

編輯 李博寧