中等職業學校文化基礎課學習現狀及思考

趙宏

【摘 要】本文針對中職學校文化基礎課學習現狀進行分析，發現存在學生入學時文化基礎普遍偏低，不重視文化課程的學習，文化課對學生沒有吸引力，教師不受關注、處境尷尬等問題，提出要提高認識，轉變輕視文化課程學習的觀念，注重教學的實用和應用以提高文化課程的教學質量和水平，搭建發展平臺以提升文化課教師的地位和信心，最終提高文化課學習的吸引力，更好地發揮文化課在中職教育中的積極作用。

【關鍵詞】中職學校 文化基礎課 學習現狀與思考

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07B-0008-02

課程教學始終是人才培養的核心。中等職業學校的課程設置分為專業技術課程和文化知識課程兩大類。對于這兩類課程的關系，徐國慶博士認為，當“作為社會存在的勞動者”來審視普通文化知識在職業教育課程中的地位時，技術知識與普通文化知識在職業教育課程中的地位是并列的，而不是依附的。也就是說，不能從縱向的“基礎”的角度來理解職業學校普通文化課程的重要性，而應從橫向的全面發展的角度來理解，否則不僅是錯誤的，而且會有掩蓋甚至否定實踐的重要意義的危險。

職業學校的教學承擔著實施文化基礎教育和培養職業能力的任務，文化基礎教育和職業能力培養是職業學校教學的兩翼，缺一不可?？墒牵v觀當前中等職業學校的文化課教學，現狀又是如何呢？需要引起我們進行哪些思考呢？

一、中職文化基礎課學習的現狀

（一）中職生入學時文化基礎普遍偏低

目前中職學校的學生大多是在升學考試中失利，不得已而選擇中職學校學習的。學生的學習起點參差不齊，文化課基礎相對薄弱，很多學生初中基礎不過關，有的甚至連小學文化都沒過關。加之這些學生還比較缺乏學習的主動性，缺少有效的學習方法，學習目標也不夠明確，因此，進入中職以后，對文化課的學習更沒有興趣。學生在中職的學習過程中，很難把理論知識與實踐和技術聯系起來，有效地轉化成技能技巧，影響了中職學校學生的思想素質、智力素質、能力素質的綜合提高。

（二）中職生不重視文化課程的學習

中職學校的學生對課程的學習還存在一個認識上的誤區，即片面理解技能的培養，重視實踐操作，忽視理論知識學習，一味地追求實用性，把書本上的知識看成“無用”的學習內容。學生普遍認為自己來讀中職學校就是為了學一門技術，所以對專業技術學習比較有興趣，對文化知識的學習則提不起興趣，覺得可有可無。由于這種對課程的片面理解，也導致了中職學生分析能力、思維能力、信息提取能力得不到更好的提升和培養。

（三）文化課對學生沒有吸引力，教師不受關注處境尷尬

首先，中職的文化課教師，面對學生文化課基礎比較薄弱，對文化課學習不重視、無興趣、不聽課的現狀，教學難免會處于尷尬的境地。其次，在中職學校更關注專業課程的建設和教學，文化課程的教學受關注度不高，缺乏教研的環境和氛圍，導致文化課教學內容偏陳舊，形式單一，對學生沒有吸引力，影響了學生的吸收和接受。最后，文化課教師的地位不高，不受重視，缺少發展機會和展示平臺，影響了教師對職業的認同感和責任感;缺乏得到認可的成功喜悅，也導致了教師教學熱情不夠，教學積極性不高。

二、對中職文化基礎課學習的思考

中等職業技術教育的目標是培養有文化、懂技術的生產應用型人才。在教育中只有實現文化教育與職業技能教育的有機結合，才能達到文化課為專業服務的目的，使學生的技能提高和人文素養提升相得益彰。

（一）提高認識，轉變輕視文化課程學習的觀念

中職學校要轉變長期存在的“重技術、輕文化”的認識誤區，加強文化課程學習。其實，對于職業技術學校的學生而言，任何一種技能的培養、發展和提高都是要建立在一定文化基礎之上的，文化課在中職教育中有著不可替代的重要作用。

1.文化課程學習—— 提高學生的人文素質。基礎文化課具有專業課無法取代的作用，即提高學生的人文素質。人的素質包括人文素質和科學素質，而人文素質是人格形成的靈魂。盧梭認為：“教育是把人塑造成為能在社會中承擔社會責任，又有自己的個性的合格的社會公民。”盧梭的觀點是對“應重視培養學生的人文素質”的最好詮釋。

中等職業學校學生正處于世界觀形成的關鍵年齡，由于在成長過程中因學習受挫的影響，變成了被學校教師忽視的一個群體，往往比普通高中學生有更多的失落感和行為認知上的偏差，比如，懷疑自己的學習能力，情感上自暴自棄，行為上逃避失敗等。中職教育除了使學生具有專業能力以外，更應該通過文化課程的學習和滲透，用“多元智力觀”幫助學生明白“技術技能人才是國家建設不可缺少的一類人才”，讓學生學會悅納自己;通過對學生人文素養的提升，幫助學生養成終身學習的良好習慣，促進學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，為學生今后漫長的幸福人生做好鋪墊。

2.文化課程學習—— 提高學生對就業市場的適應力。2015 年，我國提出“大眾創業、萬眾創新”號召，并將其作為中國經濟的“新引擎”，“大眾創業、萬眾創新”也成為了職業發展的風向標。隨著社會的進步，國家經濟的高速發展，產業結構不斷調整，社會分工也會不斷由單一工種向復合工種轉變。中職學生僅僅掌握一項專業技能必然會使自己的職業知識過窄，使職業能力發展難以適應不斷變化的就業市場。因此基礎文化知識，是學生今后繼續學習、接受終身教育學習的基礎知識儲備，是學生將來就業、轉崗、創業、立業的前提條件。只有全面發展，拓展自己的知識，不斷提高自己的綜合能力和素養，才能適應發展變化的就業市場，也才有創業、創新的基礎和條件。

（二）注重實用和應用，提高文化課程的教學質量和水平

1.克服學科體系和應試化的教學內容。顧明遠主編的《教育大辭典》中對基礎文化課作了準確的界定，他說文化基礎課是“職業學校中基礎文化的統稱。各個學校根據不同的培養目標的需要分別設置，旨在使學生具備基本文化素養，為學習專業基礎課和專業課等后續課程以及將來深造打下必要的基礎”。

基于以上的觀點，在學校、教育系統方面，需要改革中職文化課教材。中職文化課程的學習不同于以升學為主導的基礎教育中的文化課程學習，要注意克服學科體系和應試化的教學內容，降低理論難度，增強實用性，關注文化課程的基本素質和學生關鍵能力目標相對應。

在教師方面，重視教師在課程實施（變革）中的重要作用。正如我國學者吳康寧指出的“無論是從教師的意識形態與價值取向來看，還是從教師的知識水平抑或個性差異來看，教師都不可能‘忠實地傳遞作為法定知識的課程內容，而是或多或少對課程內容進行增減與加工”。

鼓勵教師積極參與中職文化課程變革，鼓勵教師積極創設學習情境，根據學習者的特點和情況進行更多的教學方法創新和個性化教學;鼓勵教師克服學科體系和應試化的教學內容，注重內容的實用和應用，注重學生素質和能力的培養。

2.注重教學的實用和應用，關注學生素質和能力的培養。中職的文化課教學要根據各個學校、各個專業的不同特點和培養目標，設置更多個性化的教學內容，注重教學的實用和應用，充分發揮文化課春風化雨、人文關懷的功能作用，以此培養學生的素質和能力。

其實，學習的興趣是可以培養的，它幾乎是一個人后天習得而成，教師要多研究學生，多研究教學，積極主動投入到課程的變革中，幫助學生培養對文化課程學習的興趣。教師可以結合中職學生的信心不足、缺少安全感的心理特點，用文化課包容性、博愛性感染學生，調節枯燥乏味的學生生活;結合學生的專業特點，幫助學生樹立正確的職業認同感，激發學生對今后所從事專業的興趣和熱愛。例如，某位中職學校的語文課教師，在自己教授的烹飪班的語文課教學中，結合學生的專業特點加入了一些有關中國傳統飲食文化方面的優美文章供學生欣賞和學習，讓學生從中感受到了中華飲食文化的博大精深，提升了學生對自己專業認知的高度，激發了學生對烹飪的研究和創新創業的激情。

（三）搭建發展平臺，提升文化課教師的地位和信心

教育部門要把文化課教師的專業成長納入職校的發展規劃中，在培訓、學習、評定等方面對文化課教師和專業課教師都要一碗水端平，為他們提供更多展示平臺、提供更多培養的公共渠道，以提升文化課教師的地位和信心。

1.拓展渠道，給文化課教師更多學習的機會。職業學校要從提高培養意識、加大培養力度、拓展培養渠道等方面，尋找文化課教師的專業發展對策，通過各種各樣的比賽、交流、培訓，給文化課教師更多學習和成長的機會。

目前，政府教育行政部門針對中職教師每年都會開展科研能力培訓、信息技術培訓、班主任工作藝術培訓等，但是針對文化課程的教學培訓卻是少之又少，難覓蹤跡。學校和政府教育部門要同樣把中職學校文化課教師的再教育納入培訓軌道，通過拓展培養渠道，讓文化課教師堅持學習研究，對教學實踐進行自我反思，不斷提高個人教育魅力，主動實現教學創新，努力增強課堂的實踐性和生動性，激發出學生的學習潛能和學習興趣。

2.以賽促教，給文化課教師更多展示的平臺。針對中職文化課教學關注度低、中職學校的文化課教師缺少學習和成長的平臺的問題，可以通過舉辦中職學校文化課教師教學技能大賽，采用以賽促教、以賽促研的方式，給文化課教師搭建學習、交流和展示的平臺。

首先，以賽促教，可以緩解“工學”矛盾;以賽促教，可以有效增加文化課教師的受訓面積;以賽促教，更能有效提升文化課教師的教學水平。通過規范文化課教師教學技能比賽的基本規則、完善比賽機制和組織形式、合理設計比賽內容等，將理想的文化課教學理念成功地傳遞給教師，以便更好地引導中職學校文化課教師深入理解中職文化課教學的理念，參與課程教學研究，并在實際中加以落實。其次，通過賽后的示范展示課教學，拓展比賽成果和示范效應，磨煉文化課教師的專業技能，引導其在教學實踐中培養優秀的課程意識和課程開發能力，活化教學模式和教學方法。

總之，只有通過以上措施，才能改變中等職業學校文化基礎課學習不受重視、效率不高的現狀，逐步縮小專業課教師與文化課教師的地位差異、收入差異以及文化課教師的心理挫敗感、職業倦怠感，最終全面提高文化課教師教學質量，提升文化基礎課的吸引力，更好地發揮文化課在中職教育中的積極作用。

【參考文獻】

[1]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術學范式[M].上海：上海教育出版社，2005

[2]吳康寧.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，1998

【基金項目】本文為2016年度廣西職業教育教學改革研究項目重點項目“中等職業學校文化課教師技能比賽的實踐與研究”（GXZZJG2016A139）研究成果。

【作者簡介】趙 宏（1967— ），女，研究員，廣西職業教育發展研究中心教師。

（責編盧建龍）