高中歷史教學中學生學習興趣的培養

靳艷霞

【關鍵詞】 歷史教學;學生;學習興趣;培養

【中圖分類號】 G633.51

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0179—01

學習歷史對于人生具有重要的現實和指導意義，特別是在高中“三觀”形成的重要階段。但隨著時代的發展、科學技術的進步，人們越來越重視視覺感官刺激，某種程度上忽視了對歷史的學習和思考。這種現象不但出現在浮躁的成年人社會，而且出現在校園里，高中生對學習歷史的興趣越來越低，認為學習歷史的過程是“枯燥無味”的，認為學習歷史這門課程只要考前突擊記憶就可以了。以上這種現象在高中生群體中較為普遍，這種現象顯然不利于學生學習歷史、教師講授歷史，因此，提高學生對歷史課程的學習興趣及課堂教學效率已刻不容緩。

一、高中生學習歷史課程興趣較低的原因分析

1. 教學方式老套。目前，在筆者的觀察和調研中發現，傳統歷史課堂教學模式普遍存在，即課堂講授以書本為主、教師為主，老師與學生之間缺乏有效的溝通及反饋。傳統的教學方式具有重大的弊端，最為明顯的是學生逐漸喪失對歷史學習的興趣，例如在傳統課程中學習“南京條約”、“馬關條約”時，教師只是單純地介紹條約簽訂的時間、地點、內容、影響，而學生對事件的背景卻知之甚少，這樣不但影響學習效果，而且影響學生的學習興趣，因此，高中歷史課堂應改變傳統的教學方式。

2. 所學內容與時代相脫節。歷史課程以講授過去發生的事件為主，雖然這些事件發生在過去，甚至距離現在幾千年，但是這些事件均對我們現在的生活產生了深遠影響，例如我國古代引以為傲的“四大發明”，這些技術發明距離我們雖然久遠，但對于研究歷史發展的潮流和走向以及挖掘我國文化資源、增進我國文化自信都具有十分重要的意義。然而，教師在授課過程中更多地是單純地講授歷史事件，對事件的深遠影響及對當今時代的影響介紹較少，這樣不但使學生無法了解重要歷史事件的深遠影響，而且也喪失了學習歷史的意義，因此，歷史課堂應與當今時代緊密結合，避免所學內容與時代相脫節。

3. 學生錯誤地認為學習歷史不重要。越來越多的高中生用“枯燥”、“無用”等字眼來形容歷史課程，認為歷史是一門副科，不必投入太多的時間去學習，只需在考前突擊記憶就可以了，特別是對于理科生而言，更是將歷史作為一門不重要的學科，只是利用瑣碎的時間來學習，甚至有些文科生也認為歷史不重要，認為其只是對過去事件的介紹，認為學習歷史對自己未來的生活、工作均不會產生太大的影響，因此抱著消極應付的態度對待歷史課程。以上各種對歷史課程的錯誤認識使其重要性逐漸降低，學生對其學習興趣也逐漸降低，因此，應轉變學生這種錯誤的觀點。

二、解決策略

1. 采取靈活多樣的教學方式。注重現代信息技術在高中課堂中的應用，利用聲音、圖片、視頻等多種形式調動學生上課的積極性，以此提高上課效率。高中歷史課堂也應積極地將多媒體技術引入教學中，例如講授“巴黎合約”時，教師在文字授課的基礎上可以借助多媒體設備和學生一起觀看電影《1919》，借助電影使學生們更形象、更直觀地了解“巴黎合約”的背景，并在觀影結束之后組織學生發表觀后感，這種靈活多樣的教學方式可以很好地激起學生的學習興趣，顯著提高學習效率。

2. 理論與實踐相結合講解歷史知識。雖然歷史是靠文字記載的形式進行流傳，教師以文字的形式講授給學生，但是純理論的教學方式教學效果較差，為此，教師應該采取理論與實踐相結合的方式提高學生的學習興趣。如，在學到“南京大屠殺”時，有條件的學校可以帶領學生參觀“南京大屠殺博物館”，使學生近距離體會日本侵華戰爭這場災難對中華民族的影響，增加他們的愛國熱情。

3. 轉變學生對歷史課程的錯誤態度。歷史課程的開設不僅僅是應試教育的基本要求，更是學生成長成才的關鍵環節。通過高中階段對于歷史課程知識的正確認知、解讀、思考，對于學生的價值觀、人生觀、世界觀的正確塑造具有重要意義，教師應該采取切實有效的措施轉變學生的一些錯誤歷史思維。例如，通過學習“日本侵華戰爭”，教師應該積極引導學生正確地看待這段歷史，既要看到日本對中國所犯下的罪行，也要明白中國需要不斷富強以防止此類事情再次發生，讓學生真正形成歷史思維，正確分析歷史問題。因此，教師在授課過程中應積極地引導學生以正確的態度對待歷史，對待歷史課程，而不是將其作為一門可有可無的“副科”看待。

4. 教師之間應積極交流一線教學經驗。高效的實踐性的教學工作的開展需要實踐經驗的不斷積累，更需要教學方法的反思、總結和提升。在實踐中，教師之間缺乏教學經驗的交流，多年教學容易形成一定思維慣性和教學慣性。因此，很難發現自己在教學中存在的不足，應通過借鑒學習其他教師優秀的教學經驗，將其與自己原有的教學方式相結合，進而達到最佳的教學效果，提高學生對歷史的學習興趣。

編輯：孟 剛