現代職業教育中的互動教學法

王允強 樊明龍 高楊

摘 要：現代職業教育應重視學生的學習主動性，改革教學方法，提供良好的自主學習環境，讓學生有機會選擇性學習，并尋求個性化的解題方案。本文討論了在職業技能培訓過程中常用的互動教學方法，這些方法教學組織靈活，既提供強度高、知識豐富的訓練內容，又讓學生在團隊學習過程中充分地自由表達。實踐表明，互動教學法有助于培養學生專業興趣，形成良好的行為模式，提高學生綜合專業能力。

關鍵詞：職業教育;互動教學法;技能培訓;自主學習;專業能力

中圖分類號：G712 ?文獻標識碼：A

一、概述

高等職業教育旨在重視培養學生技術技能，有效地形成專業能力。[1]個人的專業能力，我們認為是指一個人在從事專業工作過程中的生產能力，主要取決于勞動者所擁有的知識、技能，以及專業方面的特殊才能、經驗及價值取向。

這種對專業能力的新理解，為從事高等職業教育的老師帶來了新的課題，用什么樣的方法來組織教學，才能培養出綜合素質高的專業性技能人才？在新的形勢下，學生對學習環境和獲取知識的過程有了更高的要求，傳統教學方法的局限性也起來越明顯。因此，我們認為，現代職業教育應重視運用新教學方法，在教學過程中合理地組織實驗和實訓，提供靈活的培訓方案，讓學生有更多的機會進行選擇性學習;同時，要營造良好的自主學習環境，讓學生在集體生活和團隊學習過程中充分發揮個人學習的自主性，體會到自身能力的提高帶來的成就感。

在現代職業教育過程中，互動教學方法的應用越來越多。這些教學方法更注重為學生提供高度靈活的學習方案，保證學習過程知識豐富、內容充實，并有足夠的訓練強度，既突出團隊學習又能讓每個學生充分發表個人的觀點。教學實踐表明，互動教學能增進學生對專業知識的興趣，更有效地掌握相關知識，而且有利于形成良好的職業行為，尤其重要的是有助于學生發展未來實踐工作中所需的綜合性專業能力。

在本文中，我們將概述在資料文獻[2-6]中最常見的互動教學方法，這些方法在形成未來人才的綜合專業能力方面有著巨大的潛力。

二、常用互動教學方法的特點及作用

（一）項目訓練

項目訓練（項目培訓）是應用普遍的一種互動教學方法。用這種方法進行教學，教師對知識的傳授不需要面面俱到，而是適當地給予學生自主學習的空間。教學的目標一是促進學生形成專業技能，二是要求學生以正確的操作方法和恰當的行為準則來完成專業任務。

一個成功的項目訓練應能保證所有學員都積極參與。經過培訓，學生一方面提高自身專業技能水平，另一方面還可以獲得其他的知識和體驗（如“與他人的溝通和協作”，“執行組織或監督職能”等），作為未來專業能力的儲備。項目培訓通常分為以下幾個階段進行。

（1）項目的引入。這個階段為今后的工作定下基調，營造寬松、民主的氛圍。

（2）相互介紹。這是在每個項目培訓的第一節課內必須要進行的步驟，即使學生已經認識了，也不要省略這個過程。

（3）說出各自的需求。舉辦一些活動，讓每個參與者說出自己心中的期望。在教學過程中，解決學生需求不僅能引導他們的興趣，而且也是教師活動的重要基準。

（4）明確訓練流程。項目訓練有的時間長有的時間短，不管它持續多長時間，老師都應該制定詳細的訓練流程，并要求每一個學員按計劃進行工作。

（5）制定規則（或協議）。協議內容由大家討論來決定，討論好的條款被記錄下來，然后，投票表決。每個學生既遵守“協議”也監督他人的執行。

（6）評估學生已有的水平。根據培訓的主題對學生進行問卷調查或測試，其結果能體現學生在培訓前的預習情況。

（7）培訓工作實施。培訓的目的不僅是傳授知識和技能，而是要提高學生的專業能力。一般的培訓可以分為兩個階段，在不同的階段互動的實施也有差別。第一個階段是關于基礎理論知識的學習;第二階段是以實踐操作為主，目的是幫助學生獲得實踐經驗。

（8）訓練總結。通常情況下，進行總結是為了讓學生分享他們的印象和感受，并表達他們對教學過程的意見。

經過上述的幾個階段，完成一個成功的項目訓練，學生在一個自信和舒適的環境下，努力完成工作（這是未來職業工作中必需的品質），有效地形成自身的專業能力。

（二）案例教學法

案例教學法是通過解決具體案例對學生的能力進行培訓。完善的教學案例由三個部分組成。一是案例的主體部分，向學生說明清楚要討論的事例;二是提供的各種信息材料，學生必須使用這些數據資料，并在資料的支撐下提出最終的解決方案;三是教務安排，主要涉及本案例在整個課程體系中的地位，為學生準備的服務措施，完成教學所需的其它保障條件等等。可以看出，三個部分的前兩個是面向學生的，而第三個是面向老師的。

學生按下列次序來有效的完成案例學習任務：（1）熟悉案例，抓住主要內容和特點;（2）重點工作的分配，突出完成工作的關鍵因素和個人品質;（3）提供解決問題的方案;（4）分析不同方案對應的后果;（5）選擇最合適的方案，預測結果，對潛在的問題做好預案。

教師在案例教學過程中的活動包括兩個階段。第一個階段，創建案例，制定需要分析的問題，為學生獨立工作準備支持材料。第二階段，教師應參與各種課堂活動，如學生組織的開幕和閉幕式，討論或報告會等，同時要支持在活動過程中營造觀眾的參與氛圍，并對學生在案例分析過程中所做的貢獻給予肯定。

應用案例教學法，學生參與研究和分析基于實際工作環境中的案例，能全面豐富學生的知識和技能，促進學生專業能力的形成，為未來的職業工作打下堅實的基礎。

（三）行為建模

行為建模法是一種適合培養人際交往能力和職業操守的一種教學方法。該方法可按下面的順序進行：（1）老師演示模型，模型要能體現將要學習的職業行為的特點;（2）學生盡可能最準確地再現該行為模型;（3）老師評價學生的表現，說明學生掌握相關行為的成熟程度。使用這種方法提供給學生的行為應充分遵守實際工作的情況，使未來的專業人才有機會最大限度地沉浸在專業活動中，并迅速適應特定的條件。

一個富有實效的行為建模教學過程，應滿足以下條件：首先，老師建議的行動是吸引學生的，能激發他們的自信心，學生愿意遵循所提出的模型進行練習;其次，該模型的演示包含了在標準職業工作中所需的步驟或正確的程序;第三，學生知道遵守相關步驟進行活動是會有收獲的，如減少時間成本，避免犯錯，易于解決問題等。使用行為建模教學方法可以提高培訓質量，促進學生養成適當的行為準則。

（四）分組競賽

分組競賽是一種通過由學生分組解決問題來影響學習效果的方法。第一步，老師準備好學習或研究的問題;第二步，學生分為兩個相互競爭團隊，通過集體的努力，各自給出自己的工藝方案;第三步，相互審查評比，召開總結會議，老師對勝出的團隊給予表揚支持。這種方法用于實踐類課程教學是最有效的，比如情報收集，工藝研究，設計創意和應用型項目等。

分組競賽法能提供高度靈活的，富有成效的課程教學。通過該方法的實施，能幫助學生發展規劃、設計方面的技能，使學生解決問題的思路更加清晰，在未來的實踐工作中能更靈活高效地解決復雜專業問題。

（五）隱喻游戲

隱喻游戲作為一種教學方法，旨在開發學生新的行動能力和改變不恰當的行為態度。一個隱喻游戲設定的主要目標是在給定的隱喻中找到解決問題的新方法。學生們根據選擇的隱喻，深入研究問題的背景，找到解決問題的辦法和確定實施方案。當游戲結束時，集體討論并得出有效的解決方案，并將它應用到實踐工作中去。

這種教學形式有助于激活學生的創新能力，以全新的方式看待專業情境，打破陳規。使用隱喻游戲來教學，能減輕學生在解決問題過程中的焦慮，便于學生獨立地思考問題，培養學生的創造力。諺語、故事、寓言、傳說等都可成為未來職業問題的隱喻。

（六）行動學習法

行動學習法是指通過實踐行動掌握知識與技能。在職業教育領域，行動學習法越來越受到大家的關注，主要是因為這種方法能給學生提供更寬闊的自主學習環境。在實踐類課程的教學過程中使用這種方法是最有效的。

該方法通過讓學生在一個小組里完成作業任務來實現。小組成員在共同解決一個問題（主要是實踐項目）的過程中，各自給出完整的解決方案，并證明自己方法的正確性，結果以實踐報告形式呈現給老師。為保證評價客觀，評審組應由多名教師組成，討論每位同學的成果，并選出優勝者。如果在學生實習期間使用這種教學方法，就可以從具體的實踐中尋求解決專業問題的方法，最大限度地發揮這種教學方法的潛力。

學生參與行動學習法教學活動時，既要與小組其他成員進行合作，又要對自己的工作負責，進行這方面的能力訓練對專業能力的構成有積極的影響。

三、總結

通過對常用互動教學方法的討論，我們發現當學生主動積極地參與到學習過程中時，老師的角色發生了變化，由被動傳授知識的教書匠轉變為課程的開發者，教學活動的組織者和協調者。老師組織的教學活動越接近于實際工作情境，越有利于發展學生的綜合專業能力，有利于培養出適合未來工作的專業人才。

參考文獻：

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基金項目：江蘇省高等職業教育高水平骨干專業建設項目（蘇教高〔2017〕17號，序號62）

*通訊作者：樊明龍。