高職數學課分層教學探討

彭麗嬌 王衛群 管永娟

◆摘 ?要：本文對高職數學課分層教學進行了分析探討，主要介紹分層教學的內涵，并結合授課學生情況，闡述具體實施方法，取得的初步成效及后續的研究方向。

◆關鍵詞：分層教學;高職數學;教學策略

一、分層教學的內涵

分層教學一種研究角度是根據學生個體差異，教師將教學內容按難易程度等分成不同的層次，有針對性地實施分層教學，使學生達到相應的課標要求。本文從另一研究角度，通過對學生學習情況分析，將學生情況進行分層，在教學過程中，使各層次學生在達到相應課標要求的基礎上，培養其自主學習，合作探究，分析交流的學習能力，造就不畏困難，敢于前行的優良品格。

本文旨在高職數學分層教學過程中，使各個層次的學生在達到課標，培養方案要求的基礎上，具備自主學習，合作探究，分析交流的學習能力，且在工作、學習和生活中，養成不畏困難，敢于攀登的良好素養。

本文主要通過江西工業工程職業技術學院部分高職學生，利用筆者授課班級—18級機械設計與制造專業兩個班級學生，進行數學測試的形式，對高職學生的數學基礎，水平層次作簡單說明。

通過以上圖表及學生的平常表現，高職學生數學基礎整體較弱，且參差不齊，其中有部分為高考升大專的學生，部分為單招考生，還有五年制高職生。通過學生測試情況及平常的課堂表現，本文將學生分成以下三個層次：①L（領袖型），學習基礎好，回答問題快速、準確且全面;②T（思考型），學習基礎一般，回答問題之前，先深思熟慮，再作答;③O（觀察型）學習基礎差，想在課堂上積極回答問題，但苦于基礎太弱，無從下手。

二、分層教學策略

根據以上分析及分層情況，筆者從以下方面實施分層教學。

按學生層次提供豐富的課前預習知識，主要是跟課程相關的數學知識介紹，課前小測試。選取知識時，趣味數學常識可以提高學生的學習興趣，特別是O型學生。課前小測試主要考察學生自學知識情況，題目量不多，通過教學軟件及時反饋各層次學生的了解情況，并為后續的重，難點掌握做好準備。另外，對不同層次學生，設定相應的教學目標。

1.教學目標設定

[ O型 T型 L型 知識與技能 了解相關知識點，能進行簡單應用。 掌握相關知識點，并能進行基本應用。 掌握并理解相關知識點，并能進行應用。 過程與方法 熟悉知識點的探索過程，了解處理問題的方法。 能進行知識點的探索過程，掌握處理問題的方法。 自主進行知識點的探索過程，會運用相關方法解決問題。 情感態度與價值觀 體驗探索問題的樂趣，并能與他人進行合作分析，提高自主學習能力。 通過問題的探索過程，提高歸納總結的能力，進一步提升自主學習的能力。 通過問題的探索過程，提高運用知識的能力，并能提升團隊合作能力，進一步提升自主學習的能力。 ]

2.教學過程實施

小組學習是課堂分層教學的常用方法，也是較易實施的方法。將班級中的O型，T型，以及L型層次學生進行異質分組。根據班級人數及各層次所占人數，筆者設定每組成員中的L型，T型，O型學生滿足的比例為2∶3∶3，這樣有利于各成員交流合作，互幫互助，更好地達到以上設定的教學目標。

在情境引入時，設置的情境需清晰明了，問題由淺入深，使各個層次的學生都能進入情境學習。在重點知識的探究、推導過程，進行小組分工合作，如：L型學生分好任務;T型、L型學生進行知識推導，L型學生幫助O型學生了解探究推導過程;所有成員一起分析，歸納;最后由O型學生回答教師所呈現的問題，T型、L型學生進行補充。通過此種方式加強各層次成員間的互動，師生間的互動，不僅能使學生們掌握重點知識，更能使各層次學生參與課堂，達到自我能力的提升。在課堂難點的突破過程中，更多地是發揮L型學生的引領作用，加強T型學生應用知識的能力，鼓勵O型學生的參與。課堂小結部分，充分調動各層次學生用自己的語言進行歸納總結，學生們的收獲是豐富多彩的。通過相互交流，評價，使學生們能更好的自省，不斷提高自我。課后習題鞏固，筆者常采取的方式是讓學生們自主選擇課后習題庫的題并完成相應的數量。各層次學生會根據自身的掌握情況合理選擇相應的題并積極完成，鞏固所學知識點。其中部分T型學生會挑戰難度較大的題，通過思考，提問請教，最后完美解答。這樣可促使部分T型朝L型轉變。但也有較少的O型學生不能獨立完成。對于這部分學生，筆者常鼓勵他們向自己熟知的L型，T型請教，最后，問題能迎刃而解。O型學生獲得進步，可以逐步提高學習興趣，向T型轉變。

3.發展性評價

為了增強學生們學習數學的動力，及時反映學習情況，筆者制定了相應的評價體系，以分值的形式呈現。每一堂課的考核為：課前學習情況（知識學習，課前小測試，提出疑問等）占30%，課堂表現（參與小組學習，回答問題，板演）占50%，課后習題完成情況20%。

通過以上分層策略實施，筆者從學生們的課堂表現情況、作業完成、課外活動參與等反饋能看到分層教學的初步成效，后續也將持續跟進和改進分層教學策略。

三、結束語

隨著時代的進步，高職數學課堂的教學方式，方法也會發生很大變化，但是如何讓每位學生學有所得，是筆者不變的目標，如何使分層次教學方式取得更大的成效，是接下來要進行深入研究和探索的方向。

參考文獻

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[3]孔凡哲等.上好課與新技能[M].長春：東北師范大學出版社，2010，12.

課題：高職高等數學立體化分層教學改革研究，江西省教改課題，（項目編號：JXJG-17-65-5）