翻轉課堂在中職語文教學中的應用探賾

廖如香

摘 要：翻轉課堂是以信息技術作為基礎的課堂教學模式，能夠加強師生之間的互動和交流，激發學生的學習熱情，提高課堂教學質量。中職語文課堂應該積極應用翻轉課堂教學模式。文章分析中職學校語文課堂教學現狀及翻轉課堂的特點、作用，探究翻轉課堂教學模式在中職語文課堂中的應用策略。

關鍵詞：中職語文;翻轉課堂;教學策略;課前預習;課堂教學;課后學習

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）29-0045-02

在長期的中職教育中，受重技能、輕素養教育觀念的影響，一些中職語文教師所開展的課堂教學活動比較低迷，課堂教學質量較低。隨著中職教學改革的逐步深入，中職語文課堂引入了翻轉課堂教學模式。翻轉課堂是以信息技術作為基礎的課堂教學模式，能夠加強師生之間的互動和交流，激發學生的學習熱情，提高課堂教學質量。中職學校語文課堂教學現狀如何？在中職語文課堂教學中，翻轉課堂教學模式有著怎樣的作用？教師應該如何有效利用翻轉課堂，才能提高語文教學有效性呢？本文對此展開研究。

一、中職學校語文課堂教學現狀分析

中職學校是以技術和技能教育為主的學校，長期以來，在中職學校課程體系中，技術教學占據主要地位，文化教學的受關注程度較低。一些中職學校的領導和教師認為，中職學校的首要任務是職業技能教育，而不是思想和文化教育，所以文化課教學要為職業技術教育讓步。在這種錯誤的教學理念的影響下，一些教師在語文教學中也存在敷衍應付心理，所開展的語文課堂教學質量和效率都不高。在中職語文課堂教學中，一些教師偏重教材內容，教學內容比較陳舊，教學方式比較單一，學生缺乏學習興趣。此外，由于資金有限，一些中職學校在語文教學方面缺少高水平的多媒體教學設備，教學內容的展示和傳播方式相對落后。以上這些問題，都對中職語文課堂教學的改革與發展造成了不良影響，導致課堂教學有效性較低。

二、翻轉課堂的特點及其在中職語文教學中的作用

1.翻轉課堂的特點

翻轉課堂是以互聯網技術作為基礎的，打破了傳統課堂教學模式，將以往的“先教后學”轉變為“先學后教”。翻轉課堂的教學流程如下：中職語文教師根據教學內容設計教學微視頻和微課件，在課前引導學生觀看微視頻和微課件，讓學生開展自主學習活動，轉變學習方式，進而提高學習效果。翻轉課堂不僅改變了教學組織形式和教學結構，而且改變了學生在課堂教學中的被動局面，提高了教學資源的共享效率。在翻轉課堂中，學習微課時，學生能夠自由掌控學習時間，靈活選用學習方式，使學習效率大大提升。此外，翻轉課堂還節約了教師的備課和教學時間，減少了教師的工作量，將教師從繁重的課前準備工作中解放出來，使他們有更多的時間開展重難點教學，這為提高教學質量提供了保障。

2.翻轉課堂在中職語文教學中的作用

在傳統教學中，中職語文采取灌輸式的教學方式，教師處于課堂活動主體位置，學生被動接受教師的安排，缺乏自主學習機會，不利于自主學習能力和個性化的培養。而教師在中職語文教學中應用翻轉課堂，能夠打破傳統課堂教學模式，堅持以生為本，促進學生之間的合作學習，構建語文高效課堂，能夠將學生置于教學的中心、核心地位，使整個教學朝著為學生服務、促進學生發展的方向轉變。在這種教學模式下，教師的教學不僅省時省力，而且教學內容更加有趣，學生擁有更多獨立思考、合作學習的機會，進而提高語文學習效果。

三、中職語文運用翻轉課堂模式的教學策略

由定義可知，翻轉課堂教學是以豐富的視頻素材、微課件為載體的。設計翻轉課堂時，教師可以把翻轉課堂分為課前預習、課堂教學和課后學習三個階段。現結合教學實踐，對翻轉課堂模式在三個階段中的具體實施進行論述。

1.結合課堂教學目標，優化課前微課設計

課前預習是翻轉課堂的起點。在課前預習階段，認真備課，吃透教材，明確教學目標，開發可用的視頻資源，是教師的主要任務。在微課視頻設計和制作中，教師需要全面深入地了解教學內容，突出重點和難點，保證微課視頻的質量，還要帶領學生共同參與到視頻開發、學習討論中。

以《我的空中樓閣》翻轉課堂教學為例，在課前預習階段，教師要對課文的有關方面包括作者的思想情感、寫作意圖等有整體的感知和把握，深入發掘教材中的信息內容，設計微課件，為翻轉課堂教學的開展奠定基礎。教師應該緊貼文章的寫作特色制作微課件，在微課件中將學習任務羅列出來。如讓學生認真閱讀文章，畫出有特色的句子，分析文章的語言;深入了解和掌握文章中使用的修辭方法，如比喻、擬人及排比等，體會文本中文字的魅力;活用古詩詞，體會作者所描述的景物神韻，掌握語言的精髓。然后，教師利用互聯網將課件發給學生，讓學生根據學習任務開展自主學習，在自主思考和學習中掌握語文知識。

2.加強師生互動交流，彰顯學生主體地位

新課程標準要求堅持以生為本，發揮學生的課堂主體作用，調動學生的主觀能動性。翻轉課堂能夠深入發掘學生主體優勢，所以教師在實際的語文課堂教學中應當重視運用翻轉課堂模式，改變以教師為主的教學模式，加強與學生的互動交流，并借助有效的教學手法激發學生的求知欲。

例如，在《鴻門宴》教學中，教師可以通過微課設置閱讀任務。根據學生的身心特點，教師可以讓學生以小組探究的方式開展閱讀學習，組織學生以小組學習的方式，搜集相關的史料和故事，讓每個小組選擇其中一個歷史人物，尋找與其相關的故事，并根據故事內容說一說自己對歷史人物的看法。這樣的方式，能夠讓學生對歷史人物進行更加全面透徹的了解。在具體講解課文的過程中，教師可以引導學生從宴會前、宴會中及宴會后三個環節對故事內容進行分析，找出相關的形象描寫、語言描寫及心理活動等。如在宴會座次的描寫中，可以讓學生通過對不同人物座次位置的分析，探究項羽的性格是怎樣的。同時，教師可以組織學生們以小組的方式，選擇其中一個故事開展角色表演活動，在表演中需注意人物的神情、語言及態度等，進行深入的學習和思考。教師借助這樣的方式引導學生學習，能夠幫助學生“走進”人物內心世界，深刻體會人物的情感和思想。

3.借助作業和評價，讓學生學以致用

在新課程改革背景下，學生學習的知識應當取于生活、用于生活。換言之，就是說判斷學生所掌握的知識是否有價值，需要看學生對知識的應用能力，看知識在生活中有無用武之地。以此為背景，中職語文翻轉課堂也要以生活為教學的出發點和落腳點，重視語文知識在生活中的應用。在翻轉課堂教學過程中，教師可以借助作業、訓練等方式實現課堂的擴展和延伸，幫助學生進一步理解和掌握語文知識，培養學生的知識應用能力。

例如，教學《沁園春·長沙》時，教師可以根據課外學習任務制作學習課件，根據文章寫作背景和作者生平，讓學生閱讀作者的其他作品，促使學生深刻體會作者的豪情壯志，如《西江月·井岡山》《憶秦娥·婁山關》《長征》及《沁園春·雪》等。這些作品中的句子充滿豪情壯志，如“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”“惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝”。學生通過不斷閱讀，可以積累下豐富的寫作素材。制作好學習課件后，教師應該將其上傳至公共學習平臺，讓學生下載并進行學習。教師可以在教學中結合學生的學習態度和學習成效，開展綜合性的評價活動，幫助學生深刻了解和認識自我，樹立學生的學習自信。

總之，在中職語文課堂教學中，翻轉課堂有著重要的作用和價值。所以，在中職語文教學中，廣大教師要正視翻轉課堂的特點和作用，將翻轉課堂應用到課前預習、課堂討論和課后學習中，豐富課堂教學內容和形式，提高中職語文課堂教學質量和效率。

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