傳統文化背景下字理與小學語文教學的融合策略探討

張佰軍

摘 要識字教學作為小學語文教學的主要內容，對于強化學生的語文素養具有舉足輕重的意義。在新課改的影響下，小學語文識字教學面臨著更高的教學要求和目標，如何在識字教學中滲透傳統文化教育已經成為廣大教師重點研究的課題之一。因此，為了實現此目標，語文教師有必要將字理識字法融入語文教學中，促使學生在識字的過程中能夠了解漢字的獨特魅力和發展軌跡，以便激發學生的識字興趣，從而為傳統文化教育的順利開展奠定良好的基礎。

關鍵詞傳統文化;字理;小學語文;融合策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0133-01

隨著新課改的深入發展，識字教學在小學語文教學中的重要地位日益突出，這就要求廣大教師必須要采取有效的教學策略，不斷提高識字教學的質量和效率，爭取在完成教學任務的同時，也能強化學生的文化素養，從而實現語文教學和傳統文化教育的根本目標。

一、字理在象形字教學中的應用

象形字在小學語文教學中占有很大的比重，既是識字教學的重點，也是識字教學的難點。在象形字教學的過程中，教師不僅要幫助學生掌握漢字的基本結構和讀音，而且還要在此基礎上對漢字的“形”進行深入分析，以便降低學生的記憶難度，從而獲得良好的教學效果。小學生正處于思維能力形成的初級階段，他們對于新事物的認識大部分都來自于感性認識。因此，為了強化學生對象形字的記憶和理解，語文教師可以利用豐富的圖片或實物來開展教學，讓學生直觀地感受到漢字的“形”與實際事物的密切聯系，在增強學生記憶的同時，也能引發學生對祖先的敬佩之情，從而為激發學生的探究興趣奠定良好的基礎。此外，教師還可以引導學生利用繪畫的形式對漢字進行“改造”，以此強化學生的思維能力，讓學生自主探究象形字的結構特點，從而促進學生自主性的發展。

二、字理在指事字教學中的應用

指事字是一種抽象的造字方法，當不方便用具體形象表現出來時，便用一種特殊符號來表示，通常是在象形字的基礎上增、減筆畫。從含義層面來看，雖然指事字是由象形字發展而來的，但是其教學方法卻與象形字有著一定的差異，并不是所有指事字都具有顯著的結構特點。以“小”“中”為例，這類指事字在“形”上并沒有顯著的結構特點，如果教師一味的追求其歷史根源，不僅無法取得理想的教學效果，而且還會增加學生的記憶負擔。這就要求廣大教師必須要找出指事字與象形字的內在聯系，引導學生在象形字的基礎上對指事字進行學習，以此強化漢字之間的密切聯系，從而幫助學生構建一個完整的識字體系，進一步強化學生的文化素養和語文素養。以“兇”字為例，該字是在“ㄩ”的基礎上得來的，表示為深坑中的一滴血，引申為不幸的、不吉祥的;再如“天”字，該字是在人形“大”字上面加一橫得來的，上面的一橫表示人的頭頂，引申為天空，等等。通過這種教學方法，不僅能夠強化漢字之間的內在聯系，而且還能激發學生對漢字文化的探究興趣，從而更好的實現傳統文化教育的根本目標。

三、字理在會意字教學中的應用

會意字也是由象形字發展而來的，與指事字不同的是，會意字并不是單純的增、減筆畫，而是由兩個或兩個以上的象形字構成的新字。會意字作為小學語文教學的重要內容，具有一定的教學難度，因此為了獲得理想的教學效果，教師必須要對會意字的組成部分進行分解和分析，通過對每部分本義的追溯，讓學生更好地理解會意字的涵義，從而強化學生對會意字的記憶和理解。以“林”“森”為例，這兩個會意字都有樹林、森林的意思，“林”字是由兩個“木”字組成，“森”字是由三個“木”字組成，而“木”為樹木之意，多個“木”就可以理解為樹林、森林，以此深化學生的記憶和理解。因此，教師在教學的過程中，可以利用“整體——部分——整體”這種教學方式展開會意字教學，讓學生掌握更多的識字方法，從而獲得最佳的教學效果。

四、字理在形聲字教學中的應用

形聲字與會意字都是合體字，但是二者卻有著本質的區別，會意字主要是按照字義來表示的，而形聲字既包含了字義，同時也包括字音。因此，在實際教學中，廣大教師需要從字義和字音這兩個方面進行講解，具體而言，教師可以根據漢字構成特點的不同將形聲字分為兩類，一類是以聲旁為核心，教師可以將發音類似的形聲字歸為一類，比如“箐”“蜻”“埥”“晴”“請”等字，都是在“青”字的基礎上發展而來的，因此教師可以將“青”字作為教學重點進行講解。另一類是以形旁為核心，教師可以將偏旁部首一樣的形聲字歸為一類，比如“媽”“妹”“姑”“姨”“姐”等字，都具有共同的形旁“女”，其涵義也都與“女”字相關，因此教師可以將這類漢字進行系統性講解，以便降低學生學習難度，從而幫助學生掌握多樣性的學習方法。通過這種教學方法，不僅有助于構建系統性的識字體系，而且還能讓學生更好的理解漢字本義，這對培養學生的文化素養是極為有利的。

五、結語

綜上所述，將字理識字法與小學語文教學有效融合，不僅有助于激發學生的探究興趣，而且還能強化學生對漢字的記憶和理解，從而為培養學生的語文素養和文化素養奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]王婧雅.傳統文化背景下字理與小學語文教學的融合策略[J].新課程，2018（08）.

[2]余麗彬.字理在小學語文識字教學中的應用[J].課程教育研究，2017（28）.