核心素養在高中英語閱讀中的培養策略

【摘要】在如今英語課堂之上，教師更加注重在進行英語閱讀教學的過程當中，培養起學生的核心素養。這樣能夠進一步的提高英語課堂當中的教學質量，使得高中的英語能夠更好地發展，這就可以看出核心素養在英語教學當中所占據的獨特意義。而本文則主要的是探究了英語閱讀能力及核心素養之間的聯系以及區別，并且通過提出的幾個策略，進一步的幫助學生提高自己的閱讀能力，同時建立起良好的核心素養。

【關鍵詞】核心素養;高中英語閱讀;培養策略

【作者簡介】周淑賢（1990.09-），女，回族，寧夏吳忠人，寧夏六盤山高級中學，中二，研究生，研究方向：英語教育。

在進行英語學習的過程當中，教師不僅僅需要圍繞著本學科的知識進行，還需要培養起學生良好的語言表達習慣以及對于理論知識的應用能力，同時還需要培養良好的英語思維，而為了進一步的提高英語課堂的教學效果以及效率，教師需要圍繞著課文教材充分的展開，深入的挖掘并且還需要幫助學生閱讀英語有關文學，這樣能夠幫助學生更好的理解西方的思維，使學生視野進一步開闊的同時，幫助學生培養學科素養。

一、二者之間的關系

英語并不僅僅只是一種語言，不僅僅只能用于溝通與交流，在學習英語的過程當中，不能只從一個角度看英語在人才培養過程當中所具有的獨特意義。而為了更好地培養起學生的學科素養，教師應當開展課外閱讀，同時在英語教師的帶領之下進行課堂上的閱讀，不僅僅只是為了高考破題而簡單的通讀一遍英語文章之后進行答題，從而并不深入理解文章所表達的內容，更不用說起作者所想要表達出來的文章主旨。其實在英語閱讀過程當中，真正所追求的是不僅僅能夠提高學生的閱讀能力，還要求學生能夠在閱讀過程當中深入思考，從而使學生的理性思維能力以及健全人格進一步的提高。在英語閱讀過程當中教師需要從淺到深幫助學生解決問題，不只針對高考當中所考的內容，還需要對于文章的內容進行深入分析以及綜合應用。

二、培養學生核心素養的有效策略

1. 使用豐富且多樣化的教學模式。在英語課堂上教室進行閱讀課堂教學的過程當中，需要使用豐富并且多元化的教學模式。在閱讀一篇課文之后，教師提出一連串與課文有關的問題，比如說問學生文章的主旨或者全文的大意的，然后學生在從課文當中找出有關字句，對于該問題進行回答，這樣只會讓學生目前教師的授課方式在閱讀過程當中針對這些問題，尋找答案，而不能深入到課文當中理解作者的寫作意圖。再或者一些學生在課堂當中只提出了一些較為淺顯的問題，使學生課堂的時間大大的浪費，而且還不能培養起學生良好的閱讀能力。而另外一些教師則并不注重對文章的閱讀，只注重對文章結構的分析，導致學生的閱讀能力也受到了限制，所以想要提高學生閱讀能力，就必須使用多元化的教學模式，摒棄傳統教學方式當中的不足，將先進的多媒體技術以及閱讀課程結合到一起，通過互聯網上豐富的資源對文章進行擴展，使學生豐富自己的閱讀量，同時以極大的熱情進入到英語課堂閱讀當中。

2. 擴大學生詞匯量。更好地進行英語閱讀就需要學生擁有豐富的詞匯量。而這就需要教師在進行文章閱讀之前就要求學生提前的閱讀課文，在不知道文章的意思的時候，要求學生發散思維，自主的猜測該單詞的意思，在閱讀之后再進行講解，這樣能夠有效地增加學生對詞匯的記憶。同時想要積累更多的詞匯，也可以在課外幫助學生提供一些英語文章要求學生在文章中遇到不懂的單詞你猜測或者是通過文章的上下文單詞的意思進行推，測進而加深學生對詞匯的認識，同時閱讀過程當中一部分常用詞匯反復出現，又能夠增進學生對應該單詞的理解，使記憶效果達到最佳。

3. 培養起學生的閱讀習慣。學校在英語課堂閱讀的過程當中，培養起學生的核心素養，也需要學生有著良好的閱讀習慣。經過長期的學習，高中的學生已經具備了一定的詞匯儲備，能夠閱讀大部分的文章，真實良好的閱讀習慣更有利于核心素養的提高。學生可以通過在課外每天閱讀英文美文或者是通過對于著名的文學名著進行閱讀，從淺入深依次進行文學閱讀。教師也可以幫助學生提供一些英語閱讀的書單，先從生動詼諧并且容易閱讀的文學著手，以一種更貼近作者的思維進行閱讀，深入的理解作者的創作思維以及文章的主旨，不糾結于單個陌生的單詞，從而使得英語閱讀的素養進一步的提高，也能夠提高學生的核心素養。

三、結束語

通過英語閱讀進一步的培養起學生的核心素養，就需要在閱讀當中不斷地進行反思以及深入的思考，在閱讀當中掌握有關英語知識并且獲取樂趣，增強學生對閱讀的興趣，這樣才能使課堂的內容進一步的活躍，幫助學生體會到閱讀的樂趣，從而使學生的核心素養進一步的提高。

參考文獻：

[1]宋亞.基于學科核心素養目標的高中英語閱讀文本解讀研究[D].

[2]湯夢君.以培養英語學科核心素養為目標的高三英語閱讀教學實踐[J].英語廣場：學術研究，2018.