翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中物理教學中的應用探究

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學模式利用微課等媒體教育平臺與教育資源，促進學生自主學習，旨在提高學生學習的自覺性與主動性，提高學習效率。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與初中物理有機結(jié)合，可滿足物理教學改革的要求，滿足學生學習發(fā)展的需求。特結(jié)合實際，就翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中物理教學中的應用做詳細分析，希望能為相關教學工作提供些許幫助。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中物理;課堂教學;應用策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0099-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.092

近年來，科學技術(shù)突飛猛進，信息技術(shù)深刻影響著社會各行各業(yè)，也促進了教育的變革，在初中物理教學中利用先進信息技術(shù)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對于學生學習成長以及物理教學發(fā)展均有重要意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，指的是教師制作教學視頻，學生在課堂之外根據(jù)個人學習能力、學習需求以及時間情況自主選擇觀看視頻，借助視頻中對知識的講解進行自主學習與探究，師生共同探討的一種新型教學模式[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生為主，教師為輔，這一新型教學模式倡導將學習的主動權(quán)交給學生，課后時間也是由學生自主規(guī)劃。自主規(guī)劃學習內(nèi)容，設置學習方式，在此期間，教師使用協(xié)作法與講授法給予學生必要的引導與點撥，有效促成學生的自主學習。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式存在很大差異，相應的，在教學過程中也有許多需要另外注意之處。如，在制作視頻時，教師需結(jié)合具體教學內(nèi)容，通過適當?shù)恼{(diào)整、整理，將書本知識合理展示出來，為學生的后期學習創(chuàng)造有利條件。

同時，在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學時，教師需確保教學評價活動的全面性與科學性，除卻評價學生對基礎知識與操作技能的掌握情況外，還需對學生的綜合素質(zhì)進行全面考查。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能充分運用自己的知識與能力對整個教學過程進行掌握，要求教師不過多干涉學生的學習活動但又與學生保持必要的溝通與交流，提供適當且正確的指導與幫助，促進教學質(zhì)量與效率的有效提升[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中物理教學中的應用分析

（一）微課設計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，微課是必不可少的課堂元素，在制作微視頻時，教師要能結(jié)合具體教學內(nèi)容與學生實際學習能力、學習需求合理調(diào)整微視頻內(nèi)容，將重難點知識充分展示出來[3]。通過問題將相應的知識點、技能融入到課堂中，使學生能更好地學習。此外，制作的教學視頻要做到知識點全面，語言精練且視頻畫面和諧美觀，要保證視頻的制作與上傳質(zhì)量。微視頻制作完成后，教師將視頻發(fā)布到班級或年級的物理學習網(wǎng)絡平臺中，供學生根據(jù)自身學習情況、學習需求選擇觀看。通常情況下，在教學過程中教師需提醒、要求學生在正式上課之前提前觀看教學視頻，做好預習工作，有助于學生更加深刻、透徹地理解課本內(nèi)容，從而為高效的課堂學習奠定基礎。

（二）劃分學習小組

與傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課模式不同，在利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行授課教學時，需按照一定標準將學生劃分成人數(shù)大致相當?shù)膸讉€小組，由小組成員共同學習、探究，促成問題的解決與知識技能的掌握。教師需結(jié)合學生的日常表現(xiàn)合理劃分，將各個學習層次的學生合理均勻搭配，這樣才能充分發(fā)揮小組優(yōu)勢，便于組內(nèi)成員的互幫互助。

（三）課中教學

在正式的物理課堂中，教師同樣需要通過微視頻喚醒學生的記憶，促進課前預習與課堂學習的有效銜接。同時，教師需應用多媒體設備、信息技術(shù)為學生廣泛搜集多種學習資源，并通過一定的問題情境將學生正式引入到翻轉(zhuǎn)課堂中。這樣的教學方式，可有效調(diào)動學生的積極性、參與性，讓學生積極主動地參與到物理學習活動中去，從而促進教學效率與教學質(zhì)量的提高。

（四）課后評價

在傳統(tǒng)教學模式下，要想掌握學生學習情況，只能通過課后作業(yè)中布置習題進行檢測，但在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師需轉(zhuǎn)變這種教學評價方式，而代之以教師評價、生生評價以及自我評價相結(jié)合的評價模式，通過全面、客觀且系統(tǒng)的評價，有效掌握學生學習情況，在此基礎上調(diào)整教學策略，實現(xiàn)高效教學。在評價過程中，教師可通過云平臺及時、全面匯總學生學習信息，總結(jié)學生學習情況，實現(xiàn)對學生的有效評價。

綜上所述，在初中物理教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對于學生學習成長以及物理教學的發(fā)展均有重要意義。為此，教師需考慮具體教學內(nèi)容，立足實際學情，結(jié)合學生學習特點、認知規(guī)律，合理設計微課，創(chuàng)新課堂教學方式并優(yōu)化教學評價機制，從而提高教學質(zhì)量與教學效率。

參考文獻：

[1]謝旭璐.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中物理教學中的應用研究[J].學周刊，2019（11）：51.

[2]高新華，田敏，鐘福如.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中物理混合式教學模式探析[J].軟件導刊（教育技術(shù)），2018（12）：18.

[3]代啟軍. 初中物理教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐探索[A].《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第九卷）.中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：5.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：馬曉遠（1981.11— ），男，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：中小學基礎課程教育。