立足聽說讀寫培養數學閱讀學習能力

張素坤

摘? ?要：聽、說、讀、寫不僅是語言學習的法寶，也是數學學習的有效手段。數學學習中，不僅要讓學生學會“聽明白”，還要鼓勵學生善于“說出來”;不僅要教會學生“讀進去”，更要倡導學生獨立“寫清楚”。聽、說、讀、寫相互依存，只有堅持培養，才能提高學生的數學學習能力，進而實現提升數學素養的目標。

關鍵詞：小學數學;數學閱讀;聽、說、讀、寫;學習能力

中圖分類號：G623.5? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）28-0024-02

聽、說、讀、寫是人們學習所必需的四種基本能力，這不僅僅是學習語言的法寶，也是數學學習的有效手段。在課堂學習中，人們通過“聽”和“讀”來接受信息，通過“說”和“寫”來表達思想，四者相互聯系，相互作用，幫助人們學會知識，學會學習。在小學數學教學中，學生的“聽說讀寫”能力不夠理想，與教師對“聽說讀寫”能力的培養重視不足有關。在數學教學中，應怎樣培養學生的“聽說讀寫”能力呢？

一、聽明白

“聽”是吸收，是學習的起點。課堂教學是一個師生交流、生生交流的互動過程，這就需要學生有很好的傾聽能力與習慣，才能準確地獲取信息，達到有效交流。課上的“聽”不僅包括聽教師講解，更包括聽學生發言。學會傾聽，有利于開闊思路、激發思考，有助于培養團結協作的精神，增強群體凝聚力。

“聽”有三個層次的要求：第一是傾聽，聽懂教師或同學講話的大致內容;第二是會聽，抓住別人講話的要點，概括主要內容;第三是善聽，聽得出他人的言外之意，弦外之音。

培養良好的聽課習慣，學會聽課，對小學生至關重要。首先，專心致志地聽，教師每講到關鍵部位，要提醒學生集中注意力;其次，要指導學生在課堂教學中邊聽邊想，遇到不懂的問題，及時舉手，積極主動地學習;再次，要指導學生學會做課堂筆記，把重點記在本子或書上，養成聽記同步的學習習慣。

二、說出來

“說”是表達，是學習的主線。“說”和“寫”都是表達思想，“說”更具有交流快捷、使用靈活的特點。教學中，不僅強調“聽明白”，還要讓學生“說出來”。只有學生用自己的語言把理解、想象以及思考講出來，思維才能呈現出來。課堂上，通過師生、生生間的傾聽與表達來實現交流互動、思維碰撞、資源共享。

“說”有三個層次的要求：第一是敢說，用自己的話說，說得清楚正確;第二是會說，用規范的語言說，說得條理流暢;第三是善說，條分縷析，教別人說，教別人是最好的學習方式。

良好的表達能力對學生的發展非常重要。教學中要有計劃地對學生進行表達能力的訓練。首先，營造安全的課堂氛圍，讓學生敢說。每個班中都不乏膽小怕言的學生，課堂中要給他們創造發言的機會，教師期待的眼神、鼓勵的目光、適當的點拔、及時的肯定，能增加他們大膽說的勇氣和信心。其次，重視創設問題情境，激發表達欲望，讓學生有話可說，有話想說。把枯燥的數學知識融入數學情境之中，幫助他們把話說清楚、說完整，逐步完善學生的數學語言，讓學生真正體會數學語言的嚴謹性。最后，教給學生表達的方法。什么時候說？怎么說？不同情形有著不同的方式，教師在教學中要加以指導和培養。

三、讀進去

“讀”是輸入，是學習的基礎。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾說：“數學教學也就是數學語言的教學。”語言的學習離不開閱讀。數學材料的抽象性、嚴密性又為數學閱讀帶來了困難。將數學閱讀引進課堂，引導和幫助學生掌握一定的閱讀方法和策略，提高學生數學閱讀能力。課本是學生學習數學的主要依據，教師在課堂上要給學生獨立閱讀、自主學習的機會，讓學生與學習材料發生對話，就能產生自己的感悟，長期堅持，就形成了數學閱讀能力。

“讀”有三個層次的要求：第一是讀通，不添字，不丟字，讀通順;第二是讀懂，咬文嚼字，讀懂每一句話的含義;第三是讀出聯系，找到數量之間的關系，找出解決問題的思路與方法。

數學語言具有抽象性、嚴謹性、符號化、邏輯化等特點，抓住數學語言特點，指導學生用粗讀、細讀、精讀的“三步讀書法”。粗讀，領略大意;細讀，把概念的關鍵詞句用不同符號劃下來加以分析，逐字逐句講出每句話的含義;精讀，按提綱帶著問題進行第三次閱讀，達到理解。

數學閱讀習慣的培養，要立足課堂并向兩端延伸。恰當的課前閱讀有助于提高學生獨立獲取新知的能力，學生帶著預習中不懂的問題聽課，也會增強聽課的效果。布置預習時，教師要認真設計預習提綱或自學提示，讓學生讀有所思，學有方向，激發自讀興趣。課后閱讀可以讓學生對學過的知識進行整理歸納和概括，溫故知新、舉一反三。課后閱讀除閱讀數學課本外，還可以向學生推介數學讀物。數學讀物能很好地激發學生數學學習興趣，開拓數學視野，提高學生的數學閱讀能力。

四、寫清楚

“寫”是輸出，是學習的反饋;是運用，是一個整理思維、內化知識的過程;是對聽、說、讀的檢驗和深化。“寫”能反映學生的學習態度是否端正，思維品質是否具有條理，能反映學生對數學知識的理解程度，對數學方法的應用水平。

“寫”有三個層次的要求：第一是書寫工整，及時筆記，按時完成作業;第二是書寫規范，解題格式正確規范，思路清晰完整;第三是寫出創意，畫思維導圖，寫數學日記，編數學手抄報等。

在教學過程中如何讓學生寫出來呢？在學生獨立閱讀時，要引導學生學會勾畫、概括、批注;在學生聽課交流時，要指導學生捕捉關鍵詞，做思維導圖，寫下來或畫出來;在學生課堂練習時，要引導學生認真、清晰、規范地寫下來。

眾所周知，數學離不開練習，“不練，學生無從想起”。教學中要做到學練結合，課堂上多進行人人參與的紙筆練習，也只有在應用中學生才能將所學知識融會貫通，形成能力。

總之，聽、說、讀、寫相互依存，不可割裂。只有把聽、說、讀、寫當作一個有機整體，齊頭并進，長抓不懈，才能全面提高學生的數學學習能力，進而實現提升數學素養的目標。