基于產(chǎn)教融合的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革

[摘要]產(chǎn)教融合的育人模式既符合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位，又適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的需要，對于提升高職學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力起到了舉足輕重的作用。文章對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的課程設(shè)置不合理，支持保障體系不健全，師資力量不充足、結(jié)構(gòu)不完善，與專業(yè)教育脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行了分析，并從產(chǎn)教融合的視角提出了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的路徑：構(gòu)建多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，構(gòu)建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺;完善與項目匹配的“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍等，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新因地制宜地提出可行性建議。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;教學(xué)改革;產(chǎn)教融合;高職院校

[作者簡介]常曉宇（1983- ），女，吉林長春人，長春金融高等?？茖W(xué)校，講師，碩士。（吉林? 長春 130028）

[基金項目]本文系2018年吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)研究（就業(yè)創(chuàng)業(yè)專項）“吉林省職業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)誠信缺失研究”的研究成果。（項目編號：JJKH20181085JY）

[中圖分類號]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）21-0076-05

當(dāng)前一個時期，隨著經(jīng)濟(jì)的快速、高質(zhì)量發(fā)展，各種新行業(yè)、新產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，目不暇接的新工作在提供更多就業(yè)崗位的同時，也對求職者提出了更多、更新、更高的要求。在這一背景下，承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才培養(yǎng)重任的高職院校逐漸將人才培養(yǎng)思路“向內(nèi)轉(zhuǎn)”，開始供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的步伐，產(chǎn)教融合是效果較為顯著的改革措施之一。高職院校通過產(chǎn)教融合模式，構(gòu)建了校、企、政多方協(xié)同育人格局，實(shí)現(xiàn)了多種資源的優(yōu)化配置，降低了自身辦學(xué)成本，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)了多方共贏。但在實(shí)際施行過程中或多或少存在一些超出預(yù)期的地方，既沒有完全體現(xiàn)產(chǎn)教融合的理念，也制約了院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的進(jìn)一步升級。本文針對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境，從產(chǎn)教融合的視域出發(fā)，來探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的優(yōu)化路徑與措施。

一、產(chǎn)教融合理念對高職院校發(fā)展的重要意義

產(chǎn)教融合理念的核心強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的合二為一，即學(xué)生擺脫了單一角色，成為“受教育者+工作者”，這樣的雙重身份有利于學(xué)生充分利用多種資源，最大限度地激發(fā)自身潛能、提高綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能，對于學(xué)生、院校和高職教育發(fā)展都具有關(guān)鍵作用。

首先，產(chǎn)教融合有利于增強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，提升其就業(yè)競爭力。產(chǎn)教融合將學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂中拉出來，走進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)一線，這樣的授課模式可以確保學(xué)生盡早消化所學(xué)知識，并將課堂所學(xué)理論應(yīng)用到具體的工作生產(chǎn)實(shí)踐中，在這一過程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，形成屬于自己的能力。而且，由于實(shí)際生產(chǎn)過程并非一成不變，因此，學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中會有所感悟，發(fā)揮自身的主觀能動性解決生產(chǎn)過程中遇到的一系列問題、難題，并在過程中形成發(fā)散性思維、創(chuàng)新性意識，進(jìn)而提升自身的創(chuàng)業(yè)技能，最終在逐漸趨同的就業(yè)競爭中占據(jù)主動。

其次，產(chǎn)教融合有利于促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式的變革。在產(chǎn)教融合背景下，育人主體更加多元，包括政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會以及社會各方面的力量都參與其中，這樣就形成了多方協(xié)作的育人格局。借助產(chǎn)教融合模式，高職學(xué)生可以充分利用各方資源，全面提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，同時院校也在一定程度上降低了辦學(xué)成本。此外，高職院校的人才培養(yǎng)模式會注入來自多方動力源泉，使高校的教育理念和學(xué)科建設(shè)都能圍繞社會發(fā)展的實(shí)際需求，將推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的發(fā)展以及我國高等教育理念的創(chuàng)新，使高校更好地為社會服務(wù)。

最后，產(chǎn)教融合有利于促進(jìn)高職院校的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。在當(dāng)前高職院校辦學(xué)模式、育人格局趨同的大背景下，畢業(yè)生的技能、素質(zhì)也出現(xiàn)了同質(zhì)化發(fā)展的趨向，這在一定程度上加劇了就業(yè)競爭的壓力。而產(chǎn)教融合的教育模式則突出了院校自身的特色和優(yōu)勢，高職院校基于自身的辦學(xué)特色、專業(yè)優(yōu)勢、生源狀況等，在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了一系列變革，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的同時，也以實(shí)際行動踐行了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革在高職院校的實(shí)際應(yīng)用。對于高職院校而言，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是實(shí)現(xiàn)自身持續(xù)性發(fā)展的必由之路和關(guān)鍵舉措。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式面臨的現(xiàn)實(shí)困境

隨著教育理念的革新和一系列國家戰(zhàn)略的實(shí)施，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能的高素質(zhì)人才、實(shí)現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展成為絕大多數(shù)高職院校的共識。但是，如果全方位審視高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，仍會發(fā)現(xiàn)不少弊病和不足，制約、限制了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步發(fā)展。

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理。與傳統(tǒng)教育方式相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有現(xiàn)成的模式可以借鑒，而且更加注重對學(xué)生實(shí)踐技能和動手操作能力的培養(yǎng)。因此，要想全面快速提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，需要讓學(xué)生接受高強(qiáng)度的實(shí)踐性課程訓(xùn)練。但當(dāng)前一個時期，很多高職院校在課程設(shè)置方面不合理，其中一個比較顯著的表現(xiàn)就是課程仍以理論性、講授性課程為主，缺少實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中能力的提升十分有限，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的激發(fā)。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持保障體系不健全。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，并促進(jìn)創(chuàng)業(yè)項目從構(gòu)建變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)、順利落地，在市場競爭中接受真正的考驗。因此，一個創(chuàng)新項目從理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，中間需要經(jīng)過一系列的考驗，而在校學(xué)生只具備相應(yīng)的知識儲備，缺少各種資源。目前來看，包括政府、社會、行業(yè)協(xié)會以及企業(yè)在內(nèi)的多方雖然也在為構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持保障體系而努力，但在一些具體的相關(guān)政策、制度、激勵措施等方面存在一定不足，制約了優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項目的順利落地和投產(chǎn)，挫傷了一部分高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不充足、結(jié)構(gòu)不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個完整的教育鏈條，這對創(chuàng)業(yè)教育師資力量提出了更高的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師不僅能夠幫助學(xué)生選擇、確定創(chuàng)業(yè)項目，實(shí)施具體的創(chuàng)業(yè)計劃，而且還要具備激發(fā)調(diào)動學(xué)生的參與熱情以及幫助學(xué)生總結(jié)分析創(chuàng)業(yè)得失的能力。目前來看，絕大多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師自身素質(zhì)和能力都不足以完全勝任這項工作，而且院校在校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師引進(jìn)、聘任等方面的效果也不盡如人意，這些因素都制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終歸宿是增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競爭力，而實(shí)現(xiàn)這些功能都必須緊緊圍繞專業(yè)教育來進(jìn)行。但就目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展形勢而言，雖然各地都取得了蓬勃發(fā)展的勢頭，但整體質(zhì)量不高，或多或少地存在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“脫節(jié)”的現(xiàn)象。個別院校盲目跟風(fēng)，為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)，這種教育模式無異于無源之水、無本之木，不僅不利于提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能，而且還有可能影響學(xué)校原有的專業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量，甚至對宏觀育人模式都會產(chǎn)生負(fù)面作用。

三、產(chǎn)教融合視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式改革路徑分析

產(chǎn)教融合是促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式變革的“利器”，也是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)競爭力的重要保障，更是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育的重要機(jī)制。

第一，全面覆蓋與定點(diǎn)突破相結(jié)合，構(gòu)建多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的挑戰(zhàn)性和特殊性，加之，不同學(xué)生個體之間的知識積累和興趣點(diǎn)也有所差距，因此，高職院校基于產(chǎn)教融合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中要因材施教，按照“全面覆蓋、定點(diǎn)突破”的原則，分層分類地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，盡可能考慮到每一個學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時，尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)。

一方面，針對低年級全體學(xué)生采取普惠性教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面覆蓋。院?？梢耘c企業(yè)相結(jié)合，根據(jù)低年級學(xué)生特點(diǎn)，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育公共課程授課模式，向?qū)W生講授最基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新意識，主要目的是讓學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，自覺完成就業(yè)理念從就業(yè)者向創(chuàng)業(yè)者的轉(zhuǎn)變，為后續(xù)開展創(chuàng)業(yè)活動打好基礎(chǔ)。同時，在這一過程中，院校要注重與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)專家等展開密切交流，確保各種基礎(chǔ)性、普惠性、實(shí)踐性創(chuàng)業(yè)課程要與專業(yè)課程體系相結(jié)合，要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)知識的同步提升，也要確保其能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需求，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時效性、針對性和綜合性。另一方面，針對創(chuàng)業(yè)愿望強(qiáng)烈、創(chuàng)新意識突出的學(xué)生采取“定制化”培養(yǎng)模式，以實(shí)際項目實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“定點(diǎn)突破”。各學(xué)院內(nèi)部設(shè)定測評和選拔標(biāo)準(zhǔn)，篩選出一批創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力比較突出的學(xué)生，對其開展定制化培養(yǎng)。具體來說，校企合作設(shè)定一部分優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項目，并吸納學(xué)生加入，在尊重學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的前提下，實(shí)行創(chuàng)業(yè)項目和學(xué)生二者“雙向選擇”機(jī)制，再按照項目的實(shí)際需要開設(shè)相應(yīng)的課程、配備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師（既包括校內(nèi)教師，又涉及一部分校外的兼職導(dǎo)師），以團(tuán)隊開展實(shí)際項目的形式有針對性地展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。整個教育過程突出“團(tuán)隊學(xué)習(xí)、對話教學(xué)”，可以讓學(xué)生在真實(shí)的項目中快速提升創(chuàng)業(yè)技能。

第二，“普惠+定制”相融合，構(gòu)建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體和重要抓手，課程體系建設(shè)要充分考慮學(xué)生的個性化需求，并兼顧不同產(chǎn)業(yè)的前沿發(fā)展動態(tài)，本著“校本自給為主，多元引進(jìn)為輔”的基本原則，構(gòu)建多種類別、多個層次、多種途徑的立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

其一，院校結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和自身專業(yè)設(shè)置，構(gòu)建與專業(yè)課程相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。高職院校并非純粹為了創(chuàng)業(yè)而開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而是為了提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技能和綜合素質(zhì)，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要緊緊圍繞專業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展才能最大限度地發(fā)揮作用。在課程建設(shè)的過程中，院校首先應(yīng)基于該地區(qū)的產(chǎn)業(yè)層次和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，對專業(yè)課程實(shí)行動態(tài)化管理，即構(gòu)建完善的增刪程序，以確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程能夠緊緊圍繞市場需求，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性和有效性。

其二，充分利用并整合企業(yè)、行業(yè)資源，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)踐性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項復(fù)雜工程，從創(chuàng)業(yè)理念構(gòu)思到項目順利落地投產(chǎn)，涉及方方面面的事務(wù)，也需要多種資源。院校要充分利用企業(yè)、行業(yè)的工作環(huán)境，將頂崗實(shí)習(xí)、工作結(jié)合等模式與現(xiàn)有的課堂教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程的有機(jī)融合，讓學(xué)生在實(shí)際的工作環(huán)境中有所感悟和提升，主動培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提升。

其三，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮，構(gòu)建信息化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程可以充分借助各種網(wǎng)絡(luò)資源和手段，如院?？梢詷?gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)課程庫，通過云課程、公開課、慕課等多種形式，建立在線開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度，設(shè)置與項目匹配的“核心課程”“特色課程”“專題研討”“實(shí)踐模塊”“實(shí)戰(zhàn)模塊”五大課程知識模塊，豐富“四庫”（項目庫、習(xí)題庫、案例庫、實(shí)驗庫）建設(shè)等，向?qū)W生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，既可以打破時空對學(xué)生的限制，同時也適應(yīng)了學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)。

第三，基于優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項目，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐平臺。實(shí)踐是檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。基于傳教融合理念，院校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，可以最大限度地實(shí)現(xiàn)自身的智力資源與社會多方資源以及多方面創(chuàng)業(yè)人才的有效融合。

一方面，構(gòu)建“五位一體”的全鏈條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。院校可以與企業(yè)、地方政府聯(lián)合，在現(xiàn)有電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的基礎(chǔ)上，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)學(xué)院，為高職院校學(xué)生提供從創(chuàng)業(yè)理念萌發(fā)到創(chuàng)業(yè)項目落地整個鏈條上的全方位服務(wù)，打造集“空間+教研+活動+孵化+服務(wù)”于一體的生態(tài)型眾創(chuàng)空間實(shí)踐平臺，作為項目實(shí)踐、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)孵化、投資基金和社會資源整合的平臺。另一方面，構(gòu)建完善的校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。具體來說，院校可以依托行業(yè)協(xié)會、企業(yè)在校內(nèi)設(shè)立“校中廠”，在企業(yè)中設(shè)立“廠中校”，構(gòu)建一種“校內(nèi)有廠、廠內(nèi)有校、校廠融合”的實(shí)訓(xùn)模式，讓高職學(xué)生在具體的生產(chǎn)實(shí)踐中激發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)業(yè)技能。

第四，完善與項目匹配的“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。過硬的師資隊伍是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得預(yù)期效果的關(guān)鍵因素，也是提升高職院校教育層次和育人水平的重要抓手和不可替代的重要智力資源。

一方面，構(gòu)建“三層網(wǎng)絡(luò)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。具體來說，原有的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀教師和研究團(tuán)隊構(gòu)成“教師網(wǎng)絡(luò)”，在這一基礎(chǔ)上，院校通過與多方協(xié)作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀人才的共享、交流，如選拔本校和兄弟院校完成創(chuàng)業(yè)項目者構(gòu)成“同行網(wǎng)絡(luò)”，由優(yōu)秀企業(yè)家、行業(yè)專家等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精英人士構(gòu)成“教練網(wǎng)絡(luò)”。院校通過上述三層師資網(wǎng)絡(luò)，滿足不同創(chuàng)業(yè)項目的多樣化需求、學(xué)生提升自身創(chuàng)業(yè)技能的需求。另一方面，通過改善考核機(jī)制，重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的培養(yǎng)與激勵。實(shí)施“引進(jìn)來、走出去”策略，完成校內(nèi)專任教師與行業(yè)模塊企業(yè)兼職教師的教學(xué)任務(wù)與崗位工作任務(wù)有機(jī)銜接，完善兼職教師教學(xué)技能培訓(xùn)體系及專業(yè)技術(shù)晉升支撐體系。此外，院校還應(yīng)支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師將科技成果轉(zhuǎn)讓，滿足教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的合理訴求，解決其后顧之憂。

第五，完善基于項目導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)多元評價機(jī)制。產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)院校與多方之間的合作，因此在評價機(jī)制方面要改變過去以院校單方評價為主的制度，構(gòu)建更為多元化的評價機(jī)制。

一方面，在創(chuàng)業(yè)項目外部，基于項目導(dǎo)向和市場化原則，按照創(chuàng)業(yè)項目在市場競爭中的實(shí)際表現(xiàn)，構(gòu)建起以院校、政府、社會、行業(yè)以及企業(yè)等多個主體在內(nèi)的立體化評價體系，更加科學(xué)、全面地考量創(chuàng)業(yè)項目與市場需求的匹配度，最大限度地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能。另一方面，在創(chuàng)業(yè)項目內(nèi)部，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師評價、項目成員自評以及同行互評的評價機(jī)制，讓更多的項目在比較中看到自身的不足與缺陷，尤其是要注重院校項目與企業(yè)項目之間的橫向比較，盡可能深入地剖析學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的優(yōu)勢和不足，幫助學(xué)生看清行業(yè)發(fā)展動態(tài)和自身所處的位置，更加有針對性地進(jìn)行提升和強(qiáng)化。

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