試論小學數學學習興趣培養的策略

唐春喜

摘 要：為了不斷提高小學數學教學質量，提升學生學習興趣，應該研究小學生數學學習興趣培養策略：充分利用多媒體，增強數學教學趣味;創設生活情境，激發學生學習興趣;設置游戲情境，讓學生在玩中學習;做好監督評價，激勵學生努力向上。

關鍵詞：小學數學; 學習興趣; 培養策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）10-071-001

在小學數學教學中，教師需要從多方面培養學生的學習能力。筆者認為，小學生數學學習興趣的培養應從以下幾個方面努力。

一、充分利用多媒體，增強數學教學趣味

在小學數學教學中，教師可以通過多媒體技術來優化數學教學趣味性，通過生動、形象的多媒體教學，促使課堂更加生動、形象，教學內容更加直觀。例如在小學數學“四邊形”的教學中，教師可以通過多媒體播放一個關于本學校的俯視圖，然后為學生簡單講解四邊形的特點，并讓學生在俯視圖中尋找到“四邊形”，如籃球場、地板地磚、教學樓等等。通過多媒體形象化教學內容，必然可以有效提高學生的學習積極性，從而提升數學學生興趣。

二、創設生活情境，激發學生學習興趣

數學來源于生活，生活中又充滿數學。教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。如在教學《分類》時，我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西[玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）]，提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4：把同樣的東西放在一起。教師抓住這個有利時機導入課題，探求新知。然后通過小組合作把學生帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報結果，生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍……生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機器人、哪吒……生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉……（學生回答分類理由和方法時，教師適時引導，及時地給予肯定和評價。）師：各小組再按不同標準把東西分類細化。各小組操作完后，小組代表匯報結果，生1：我們把汽車放一起，把火車放一起……生2：我們把奧特曼放一起，把機器人放一起……生3：我們把梨子放一起，把蘋果放一起……這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望。

三、設置游戲情境，讓學生在玩中學習

“玩”是孩子的天性。小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。如：在教學《擲一擲》時，我首先告訴同學們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。教師手上拿的紙盒里裝著標有數字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？（教師搖晃盒內的球后，請一個學生閉眼摸一個，同時請學生們猜一猜他摸到的是幾號球？）生1：他摸到的是6號，生2：不一定吧？他可能摸到2號，也可能摸到3號，生3：我看他說不定摸到的是4號或5號或6號。（學生猜后，教師讓摸球的學生出示摸到的球。猜對的同學歡呼雀躍）師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？生1：不能，1號到6號都有可能被摸到。生2：6個球被摸到的機會是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號，那么我們可以怎么辦？生1：多放幾個6號球。生2：不行，要全部放6號球。師：為什么？生：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。創設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發生的可能性”，認識“預測某一事情發生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發生的可能性大小”的基本方法。于學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構了知識，真正成為了學習的主人;于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學生主動學習創設多種學習條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。教學過程中老師帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學習數學的能力。

四、做好監督評價，激勵學生努力向上

小學生在學習過程中自制力會弱一些，教師要做好監督和評價，這樣才能激勵學生進行有效的小組合作學習。因為小組合作學習是讓學生進行自主學習，這樣在學習的過程中難免會出現濫竽充數的情況，為了解決這一問題，在教學的時候教師一定要監督好學生，讓每一個學生都能認真對待小組合作學習。例如在學習《因數和倍數》這一新課題的時候，教師可以通過提問的形式檢測學生的學習結果，監督學生學習，比如教師可以給學生“24和12”，“36和12”等數字，讓學生判斷誰是誰的因數，誰是誰的倍數。只有學生能真正落實小組合作學習，才能從學習的過程中學到知識，并培養自主學習能力和合作意識。另外，教師對學生每節課的學習成果也要給出評價，一方面可以讓學生找到學習的榜樣，激勵學生努力、向上;另一方面教師給予學生評價就是在告訴學生哪里做得好，哪里做得不好，這樣學生的學習就會變得很明朗，學生也能找到自己的不足，在以后的學習中有更大進步。

綜上所述，小學數學學習是一個長期積淀的過程，教師必須要注重教育過程中的每一個細節，根據學生的實際情況以及教師的實際教學能力，設計出針對性的教學技巧，從而滿足學生的學習積極性，真正提高學生的學習興趣，多個方面強化學生的學習能力和學習積極性，促使學生真正放開約束盡情學習，增強學習趣味，幫助學生提高數學學習能力。