淺析初中德育教育創新教學問題與方法

摘要：德育教育已經成為現代教育的首要任務，因為人們逐漸意識到單純的高分成績并不能培養出合格的社會主義接班人，一個人的心智、思想情操與道德品格才是決定一個人人生高度的直接因素。因此，初中教師必須要全面落實德育教育，懂得創新與改革常規的德育教學方法，保證初中生可以通過德育學習找到正確的人生成長方向，始終以高素質、高道德標準來約束自己。本文將從創新德育教育內容、創新德育常規形式、創新德育實施主體三個角度來分析初中德育教育的創新教學方法。

關鍵詞：初中德育;創新教學;有效方法

初中生是一個比較復雜的學生群體。首先，初中生獨立自主意識逐漸萌芽，許多學生從一開始的“乖孩子”直接蛻變成了叛逆的、抗拒師長管教、追求獨立人權的學生，令教師十分頭疼，一時間無法確定管教學生的合理方法。其次，初中生本身也存在一些品行問題，家長的縱容、學生自身心智不夠成熟、學生無法鑒別是非等都直接影響著學生的道德認識。另外，還有一部分學生會在影視劇、網絡游戲、不良網站等資源的負面影響下產生了一些錯誤認識，難以形成正確的價值觀。對此，初中教師必須要將“以學生為本”作為組織創新德育的基本原則，同時要實事求是，針對德育表現、問題成因對癥下藥，確保德育教育能夠真正對學生的身心健康產生積極影響。

一、 創新德育教育內容

當德育開始被列入初中學校課程結構之中的時候，教師認為高尚的大道理更為重要，由此選擇了有深度的德育內容，比如愛國主義教育、“海納百川”、熱愛家鄉等等。雖然這些內容確實可以優化初中生的身心健康，但是卻由于教師過于強調了這些德育內容的理論性，忽視了學生對這些知識的接受程度，而且還缺少實例佐證，導致學生們無法按照預期設想生成道德認知，也難以改善自己的意識行為。對此，初中教師應該要創新德育教育內容，在整理這些高尚理論的時候，同時還要考慮學生對這些德育內容的接受情況，結合必要的實例證明與生活資源讓學生更好地內化德育知識。另外，初中教師還要從學生本身的需求入手，關心學生在日常生活中所表現出來的德育需求，針對性地優化學生的思想情操，讓學生們實現健康成長。

就如通過觀察可以發現，本班學生對于如何處理同學矛盾產生了一些困惑。首先，學生們習慣了以自我為中心，喜歡他人的“服從”與包容，但是這種心態是很難找到好朋友的，所以部分學生變得十分孤單，也因此開始抗拒學校生活。其次，學生正處于對異性同學心生好感與好奇的成長階段，部分學生會選擇偷嘗“禁果”，逾越男女同學交往的合理底線，產生了一些不健康的同學關系。再者，還有的學生不知如何處理自己與同伴之間的矛盾，總是想著對方認錯，也因此使得生生之間的距離變得十分遙遠。面對本班學生所表現出來的人際交往問題，筆者以“如何保護友情”這個主題組織了主題班會，引導學生們分享了自己與朋友相處的經歷，同時設計了“真心話”環節，鼓勵學生講出自己的真實想法，然后逐一幫助學生解決人際交往問題。另外，筆者還在本輪主題班會活動中設計了一個內容分支，即“如何與異性同學交往”，讓學生們表達自己的觀點。一開始，學生比較拘謹，認為這是一個敏感話題，但是后來卻大膽地表述了自己的看法，認為異性同學互生好奇很正常，他們會自尊、自重、自愛，不會做出不恰當的行為。

二、 創新德育常規形式

在很長一段歷史時期內，教育活動都是在教室內進行的，學生們一般是以知識的“接受者”身份參與到課堂活動之中的。然而，這也從某種程度上割裂了學科與生活的關聯，使得學生只懂理論、不懂遷移，難以確保課堂學習對學生的現實生活產生積極影響。針對這一問題，初中教師應該要創新德育教育的常規形式，既要以課堂互動作為組織德育教育的基本方式，也要通過體驗類、辯論類、實踐類活動來引導學生切身感悟德育內涵，促使學生在德育學習中實現健康成長。值得一提的是，德育課程最大的特點便是只有當學生真正認可、理解并按照相關要求生活的時候，才能證明德育教育產生了教育效果。因此，德育教學需要以學生的自主感官為主，切實保障學生的德育體驗。

就如在引導學生學習社會公共制度，使其自覺維護并遵守社會規則時，筆者就組織了“一日志愿者體驗活動”，希望學生們可以親身感受到制定社會公共制度的必要性。比如，有的學生選擇了交通服務，自主學習了交通規則以及交警在維護交通秩序的常用手勢與方法。然后，在周末，這些學生便在各個易擁堵的路口自愿疏通交通秩序，保證車輛順利通行，減少路面擁堵情況。另外，還有部分學生在各個公交站點維持秩序，引導行人文明出行，不要擁擠、搶座。除此之外，還有一部分學生選擇了其他公眾服務平臺，比如汽車站點、商場等等，觀察行人是否存在亂扔垃圾、在禁煙區抽煙、飲食一些味道較重的食物等等。一旦發現，那么學生便需要立即上前制止，同時還要用禮貌但不容拒絕的態度滲透公共制度與社會道德知識。本輪德育實踐體驗活動讓學生們受益匪淺，為了讓學生們共享實踐收獲，筆者也積極引導學生進行了合作交流，使其共享了德育體驗活動中的有趣經歷，引導學生進一步總結與升華了德育主題。

三、 創新德育實施主體

大多數認為，當學生進入學校之后，那么教師便成為教育學生的直接負責人，許多家長也會因此而放松家庭教育，希望教師可以承擔起一切教育責任。然而，教育是一個社會問題，且不說家長的言行舉止都是學生模仿與借鑒的直接對象，影響著學生的意識行為習慣，單純從社會環境來說，學生都會受到潛移默化的影響。尤其是德育教育，更加需要社會、家長與學校的相互配合，才能真正優化初中生的成長環境。因此，初中教師在組織創新德育教育活動時，要注意建設教育合力，尤其是要積極整合家庭資源，切實優化德育教育環境，讓學生時刻接受良好的道德品質熏陶。

在德育教學中，筆者會利用社會資源組織實踐類德育活動，同時也會利用家庭力量導入更加具體的德育教育。比如，我們班有一個女同學的性格比較復雜，因為從小被夸贊長相漂亮而有些自傲，但是卻因為無法靜下心來學習導致成績不好，因此感到自卑，對關于學習的事情變得十分敏感，情緒極易激動。為了更好地幫助這個學生實現健康成長，筆者及時與學生家長溝通，發現家長對學生的成績要求很高，但是卻因為學生無法達到理想預期而總是斥責學生，然后待情緒冷靜下來的時候嘗試通過買衣服、買鞋子等方式來彌補孩子，導致學生變得虛榮、脆弱，使學生對學習產生了抗拒、反感的情緒。針對這個學生，筆者會客觀指出家長的不當教育方式，表示家長對學生學習成績的態度以及懲罰學生之后的補救措施會嚴重傷害學生的心靈，希望家長可以放松對學生學習成績的關注，關注學生為什么學不好、對學習的態度是什么。而且，家長也不應該從物質層面來彌補自己對學生的傷害，而是要從精神層面出發，關心學生的心理健康，否則學生也很可能會養成虛榮、物質的不良習慣。在筆者與家長的共同努力下，這個學生在面對學習時變得比較平靜，能夠靜下心來主動學習。

總而言之，在初中德育教學體系中實施創新教育需要結合學生自身的成長需求確定具體的施教措施，保證每一輪德育互動都能引起學生的思考，使其自覺改善個人行為與意識。為此，初中教師應從德育內容、德育形式、德育主體三個角度進行全面分析，切實優化德育教育的育人質量。

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作者簡介：

李錦清，廣東省梅州市，廣東省梅州市平遠縣鐵民中學。