試論小學數學教師教學設計能力的主要構成

摘要：教學設計能力是小學數學教師所應當具備的重要教學能力之一，對教學設計能力進行考察也是小學數學教師所面對的一個挑戰。教學設計是教師按照課程標準與教材要求對教學過程進行的合理規劃，需要充分考慮到培養目標、教學標準、教學內容、教學對象、教學評價等各個方面，因此研究其能力的主要構成對于現階段小學數學教師提升教學能力而言是具有必要性的。

關鍵詞：小學數學;教學設計;教學過程;綜合素質

就目前的現狀看，很多小學數學教師對于教學設計能力的認識還不夠成熟，在實踐過程中的效果也比較一般。不少教師把教學設計能力與組織備課能力等同，認為小學數學教師只要上好一堂課即可，但是數學設計關涉到小學數學教學的始終，需要教師既有宏觀的整體規劃，又有具體的細節安排，粗細結合、有的放矢，才能夠提高小學數學的整體質量，促進小學數學課程體系的現代化。本文重點闡述了小學數學教師教學設計能力的構成，從教學態度、知識儲備與資源整合、教學活動組織三個方面出發，對其構成進行簡要論述。

一、 小學數學教師教學設計能力概述

對于小學數學教師而言，教學設計考驗著教師在教學過程中綜合考慮各種教學因素進行教學安排這個過程，教學設計能力因而也被看作是小學數學教師所應具備的重要能力。例如小學數學的復習課，教師要如何引入知識復習、如何安排題型訓練、如何對知識進行大框架的總結等等，復習不是單純地把知識過一遍或把課再講一遍，而是將曾經學過的知識有機串聯在一起;復習是以學生為主的，需要他們自己建立知識之間的聯系，形成自己的數學學習系統。因此對復習課進行教學設計，可以選擇將教師隱形化，選擇幾位同學來演繹教師的角色，這也有助于課堂活躍度的提高。

比如復習《平行四邊形和梯形》，第一位同學結合教師提供的例題帶領同學們回顧這兩個圖形的基本特點，第二三位同學分別就一個圖形來講解其周長和面積計算的方法。這樣一個復習課的教學設計需要教師和講課同學充分合作，同時也考驗著學生與學生之間的互動能力，而教師可以在最后進行總結和拔高，宏觀上建立起這幾個知識點之間的聯系，有助于學生加強對這一塊知識的系統理解。如果是缺乏教學設計能力的教師，可能就會把復習課上成純粹的練習課，提出一個知識點再讓學生練，如此不斷重復，課堂也失去了活力;更重要的是，學生往往只關注一個知識點，忽略了知識之間的聯系。由此可見，小學數學教師的教學設計能力在很大程度上決定著數學課堂的教學質量與學生的知識吸收度，因此有必要對教學設計及其構成成分進行具體的探討。

二、 小學數學教師教學設計能力的主要構成

小學數學教師教學設計能力是由教學態度、知識水平、教學設計技能三個主要部分構成的。其中教學設計技能則是教學分析、設計、評價、調整及研究等基本技能組成。能力構成與行為表現在結構上相一致，相輔相成，只在具體化水平上存在小部分差異。其中意識與態度當中包括對數學的喜愛、對其本質及教育價值的探究，認識教學設計的重要性，以及自主學習、知識管理、共享交流、設計探究意識的養成等。

（一） 教學態度

教學態度是小學教師教學設計能力的基本構成，教師的態度不夠端正，沒有認真設計教學過程，教學效果自然也就差強人意。有的數學教師認為小學生年齡小不用花太多心思，只要他們記住公式定理會做題即可，這樣的教學態度也就決定了其教學設計的質量不高。教師在進行教學設計之前，要認真考慮教學課程標準的要求以及教學內容的重難點，并結合學生的個性。比如教學生觀察物體這一節時，教師不是讓學生自己去看課本和練習冊上的題，而是能夠把實物教具帶到課堂上來，讓學生們多角度進行觀察。小學數學教師應該具備自主學習的理念、資源共享的理念、深入研究探索數學學科本質與教育價值的理念、教學設計創新的理念，同時還應端正應有的數學學科教學與研究態度。

（二） 知識儲備與資源整合

知識儲備對于數學教師的教學設計能力而言也是必要的，充足的知識儲備展現在教師教學設計的綜合性上，正如上述所說的數學復習課的教學設計。例如教學《圓柱與圓錐》這一章節時，教師要考慮到立體幾何在現實生活中的實例，然后結合著生活中的例子來展開教學設計。比如由圓柱思考到學生所用的水杯、筆筒、教室里的垃圾桶、卷紙等等，對于生活不太常見的圓錐，教師可以結合自己在網絡上搜集的媒體資料為同學們進行展示，使他們首先對這些圖形有一個大概的了解。而后再開展對于這些圖形的具體認識，如面積、體積計算等。再比如教學《百分數》時，教師不僅要教給學生理解百分數的概念，而是要幫助學生建立起百分數與現實生活、與小數、與分數的聯系與轉化。這充分考察了教師的知識儲備是否充足以及其應用教學資源的能力是否成熟。

（三） 教學活動組織

教學活動組織主要體現在課堂中的師生表現，如師生互動、生生互動。就師生互動而言，教師可以采取提問的方式預熱課堂氣氛;就生生互動而言，教師可以安排合作探究等來促進小組內部的學生交流問題。教師可以采取提問的方式進行師生互動，如教學《負數》這一章節時，教師可以問同學們在生活中見到過哪些負數。在許多數學問題上，教師都可以組織教學活動來促進生生互動，比如教學小數的時候，讓學生自己制作代表錢幣的小紙片，通過買賣自己的文具來理解小數加減的意義，同時也促進了課堂氛圍的活躍。

通過對小學數學教師教學設計能力進行簡要分析，可以見得其包含的內容是相當廣泛的，需要綜合考察教師個人的知識素養、綜合素質，而這也是當前小學數學教師培養的發展趨勢。研究教師的教學設計能力，旨在提升教師知識技能，讓教師專業成長有章可循。數學教師應當不拘泥于傳統，跟上時代，學習和研究課程標準、研習教材內容、考查學生學習動態，將這幾個方面整合為自己的教學背景，然后運用適當的教學方法進行教學設計，不斷打磨自身，從而保證教學質量的提高，這也有助于小學數學教學隊伍整體水平的提升。

參考文獻：

[1]尹睿，張文朵，何靖瑜.設計思維：數字時代教師教學能力發展的新生長點[C].∥第22屆全球華人計算機教育應用大會論文集.華南師范大學，2018：830-838.

[2]胡月寶，林季華.基于建構主義的教師培養模式：職前教師自主教學設計能力培養[C].∥第一屆國際漢語教師培養論壇論文集.新加坡南洋理工大學%新加坡教育部，2011：39-53.

[3]陳珂.小學教師教學設計能力提升策略研究[D].開封：河南大學，2018.

作者簡介：

林永溪，福建省漳州市，福建省漳浦縣南浦中心學校。