開放小學數學課堂培養學生提問能力

摘要：在傳統的小學數學教學方式中，大多是教師提問學生回答的單一式教學方式。學生對于所學知識往往沒有過多的問題提出，在新式的教學方法中，單一的提問方式已經無法滿足現代的教學方式，所以在目前的小學數學教學中，教師應該鼓勵學生提問，從而到達了解和掌握學生學習狀況的目的。

關鍵詞：數學教學;學生;提出問題;意義;培養策略

伴隨著新課改的加深，大部分教師的教學理念和教學方法都做出了改變，對于教學方法上使用分層式教學、互動式教學，在數學互動教學活動中，教師對于學生的提問能力也有了一定的重視。

一、 培養小學生提問能力的意義

在新課改的影響下，教師對于教學方法也有了重要的改變，對于教師改變的教學方法中，關注學生的提問對于提升學生的學習效率有著重要的意義，首先關注學生提問的內容，有助于提高對于學生對所學知識的了解和掌握，便于教師關注學生的學習狀況，其次在鼓勵學生提問的同時，可以幫助學生增加對于課堂教學的參與度，有效的調動學生的課堂積極性，有助于教師提高學習狀態。最后在學生對于所學知識提出問題的同時，加深了對所學知識的理解，同時鍛煉了學生的擴散思維，提高了學生的視野。

二、 小學數學教學的現狀

在新課改的推行下，我國大部分地區對于素質教育和綜合性的全面教育有了提高，但是在小學教學活動中，還是存在被動的填鴨式教育，對于傳統教育來說，學生處于完全的別動局面。對于所學知識大部分不是完全了解。在教師的硬性要求下機械記憶，不利于長期的發展，同時機械記憶的東西對于數學知識在生活當中使用沒有全面的幫助作用。并且由于數學知識的生澀難懂，容易使學生產生厭學情緒，從而放棄對于數學的學習。

三、 培養小學生提問能力策略

對于小學數學的學習來說，幫助學生學會和提出關于所需知識點的問題，同時提升學生的學習效率有著重要的意義，在此基礎上，對于如何幫助學生提高提問能力就是需要重點研究的課題，在小學數學的教學活動中，可以通過以下幾個方面提高學生的提問能力。

（一） 創設教學情境，培養數學興趣

在數學教學過程中，如果教師將枯燥無味的知識設置在輕松、愉悅的環境中進行學習，就會較好地帶動學生學習的積極性和主動性，激發學生的求知欲望，使學生解決問題的能力得到較好的培養。比如，在教學“計算圓錐的體積公式”時，教師在課前準備等底等高的圓柱體和圓錐體，課堂上適時引導學生觀察分析，讓學生估算圓柱體的體積是圓錐體體積的幾倍。有的學生會說一倍半、有的會說兩倍等，接著教師進行講解，最終的答案是三倍。通過創設這樣的教學情境，增強學生的質疑意識，激發學生數學學習興趣和求知的欲望。

（二） 實踐教學，增強自主學習意識

數學教學過程，不僅僅是向學生傳授基礎知識的過程，更是培養學生掌握新知識、提升能力的過程。學生在學習的過程中，通過親身感知、自己動手練習和對數學現象的自主分析，最終形成一定的結論和觀念。比如，在教學“長方體的認識”時，為了使學生對長方體的體、面的特點有較全面的認識，教師可以引導學生動手操作。學生將事先準備好的長方體盒子剪開，對其進行認真分析，有的學生對長方體的每一面的特點進行分析比較，有的學生測量長方體的長、高和寬。學生通過自己動手，對長方體有了比較全面的了解，接著讓學生進行分析、討論和溝通，這樣可有效增強學生自主解決問題的能力。

（三） 構建問題，培養自主提問意識

思維訓練的最初階段就是提出問題，使學生的思維能力得到提升。在實際教學中，就是要為學生創設問題情境，使學生在解決問題的過程中不斷提升解決問題的能力，所以教師一定要對新舊知識之間的關系進行認真分析，讓學生明白新舊知識之間的聯系和區別，讓學生可以不斷發現問題，并有探索問題的欲望。學生的求知欲望被帶動起來，學生的主體作用也會得到較好的激發。

（四） 對學生提出的問題進行仔細認真傾聽，并鼓勵學生進行提問

數學教師在教學過程中往往會向學生進行提問，而這些問題的質量與學生可能提出何種問題息息相關，基于此，數學教師需要對學生提出問題進行仔細認真的傾聽，從而使學生提問熱情被充分調動，最終使學生的提問水平得到提升;教師需要杜絕以置之不理以及不屑的態度對待學生提問現象發生。例如，數學教師在對簡單的知識進行講解時，學生可能仍然存在一定疑惑，學生向教師進行請教時，教師不能以“怎么問這么容易的問題”“這種簡單的題目還不理解”等語氣對學生提問積極性進行打擊;學生提問受到其高等教育現有水平所限，但是學生也是以認真的態度進行提問的，因此教師需要對學生認真思考后的成果及問題予以仔細傾聽和耐心引導。另外，教師需要有針對性的對學生進行問題的解答，對待難度不同類型各異的問題便可以采取不同的方式進行講解，學生便可以對教師解答的內容有更加深入的理解和思考，使學生有所收獲。

（五） 對學生進行方法的講授

教師若想對學生提出問題的能力及水平進行提高，可以將提問的方法向學生進行傳授：例如，將因果聯想的方法傳授給學生，使學生可以在教師授課過程中進行更多的聯想和提問，對結論及條件之間的關系進行思考;教師還可以將分析比較的方法傳授給學生，學生便可以自行對不同知識間的異同點進行聯系和分析，進而發現并提出問題等。

四、 總結

綜上所述，本文對我國小學數學教學方面的工作進行研究，對數學教學中學生提出問題的意義進行闡述說明，并對教師采取的培養策略進行研究分析;基于我國課程改革工作的深入，教師對學生提問的環節意義已經有了更深的認識，教師需要注重對學生這方面能力的培養，從而使學生對數學學科的學習符合數學研究特征，促進學生未來發展，希望我國廣大一線數學教師可以借鑒文中觀點及策略對教學工作進行調整，從而使數學學科的教學效果得到提高。

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作者簡介：

?；?，內蒙古自治區包頭市，內蒙古包頭市青山區一機七小。