民族地區(qū)初中英語分層教學(xué)探討

摘要：分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，達(dá)到課程的要求。希望通過本文的進(jìn)一步研究，能夠?yàn)槊褡宓貐^(qū)初中生英語學(xué)習(xí)水平提高提供有效保證。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);初中英語;分層教學(xué);探究

學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，使自己主動(dòng)地接受知識(shí)，分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)際實(shí)施教學(xué)，不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。因此，分層教學(xué)適應(yīng)于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)有效性和高效性，下面進(jìn)行具體研究。

一、 掌握學(xué)情，因材施教

不同學(xué)生的不同學(xué)情對(duì)教學(xué)方式有較大影響，因此，開展民族地區(qū)初中英語分層教學(xué)的重要基礎(chǔ)在于教師及時(shí)掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這就要求英語教師提前了解學(xué)生之間的差異性，即不同的性格特征、英語接受與理解能力、整體學(xué)習(xí)情況等等。在此基礎(chǔ)上，民族地區(qū)初中英語教師可以據(jù)此將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“因材施教”。例如，班級(jí)學(xué)生不同的英語成績水平就是分層的重要參考因素之一。初中英語教師可以根據(jù)臨時(shí)課堂測(cè)驗(yàn)或?qū)W生在英語課堂上的表現(xiàn)，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。這種分層方式具有科學(xué)性與合理性，同時(shí)能夠充分考慮到英語教學(xué)的需要。分層教學(xué)有助于教師采取具有針對(duì)性的教學(xué)方式，從而切實(shí)提升民族地區(qū)初中英語的教學(xué)成效。

二、 幫助學(xué)生樹立正確的分層意識(shí)

民族地區(qū)初中英語教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生分層意識(shí)的樹立，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的思維結(jié)合，并以此促進(jìn)二者之間的相互協(xié)調(diào)與配合。這就要求教師對(duì)民族地區(qū)初中學(xué)生的思維方式和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行了解，并就具體的分層方案與學(xué)生進(jìn)行深入交流。這種方式有助于避免初中學(xué)生針對(duì)分層教學(xué)的思想偏差，即誤認(rèn)為教師更關(guān)注英語成績較好的學(xué)生，而刻意忽視英語成績較差的學(xué)生。這種思想偏差會(huì)嚴(yán)重打擊英語成績一般或稍差的學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而導(dǎo)致自卑等負(fù)面心理的產(chǎn)生。久而久之，這些負(fù)性情緒將導(dǎo)致此類學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，從而不利于其在今后學(xué)習(xí)過程中的英語乃至其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，科學(xué)分層理念在學(xué)生群體中的及時(shí)傳播十分必要。民族地區(qū)初中英語教師應(yīng)當(dāng)讓分層教學(xué)真正服務(wù)于課堂教學(xué)，而不是使其成為區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣的“分水嶺”。只有確保分層教學(xué)思想的正確普及，才能夠在學(xué)生群體中形成支持此教學(xué)方式的合力，從而提升其效率與效能。

三、 考核分層，有的放矢

民族地區(qū)初中英語課堂實(shí)行分層教學(xué)還有助于提升英語課堂的系統(tǒng)性、針對(duì)性，從而促進(jìn)班級(jí)英語成績的普遍提升。因此，科學(xué)、合理的分層方式對(duì)于提升不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性與積極性十分必要。這就要求初中英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層后，采取具體的教學(xué)措施，切實(shí)提升學(xué)生的英語綜合能力。例如，教師可以通過考核等方式，及時(shí)檢驗(yàn)英語課堂教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還能夠有效反應(yīng)先前提出的分層教學(xué)方案是否科學(xué)、合理。“要讓學(xué)生跳起來摘桃子”——這是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基對(duì)教育學(xué)生方面的要求。分層考核的目的不在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，而在于將學(xué)生的分層學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生感受到分層教學(xué)對(duì)其學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)效率帶來的影響，從而有效激發(fā)其學(xué)習(xí)初中英語的主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，考核分層還有助于教師對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，從而通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生之間的差距，并針對(duì)此種差距制定下一步的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)初中英語教學(xué)的有的放矢。

四、 實(shí)施英語課堂分層教學(xué)的反思

分層教學(xué)有助于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、成才意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也有助于學(xué)生的專長的培養(yǎng)，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。分層教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者各方面的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和興趣，所以分層后要進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。通過觀察學(xué)生的反應(yīng)展開反思。教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻用眼睛觀察著、用心靈思考著，他們的思想狀態(tài)、課堂行為、作業(yè)反饋以及對(duì)老師的期待都能反映我們的教學(xué)狀況。通過分析教學(xué)預(yù)設(shè)計(jì)的缺失展開反思。反思是教師的自我對(duì)話，是自己挑自己教學(xué)中的“毛病”。它通過反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中的問題，不斷促進(jìn)自己教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)能力。通過邀請(qǐng)專家、同行聽課和評(píng)課展開反思。邀請(qǐng)專家、同行觀看自己的教學(xué)，并通過與他們的交流對(duì)教學(xué)原設(shè)計(jì)進(jìn)行深入剖析、潛心琢磨，用全新的眼光看待自己的教學(xué)實(shí)踐，促使自己的教育觀念得到部分或全部重建。分層教學(xué)需要強(qiáng)烈的責(zé)任心和求實(shí)創(chuàng)新的工作。面對(duì)參差不齊的學(xué)生，在英語教學(xué)中正確地運(yùn)用分層次教學(xué)，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，使所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，有利于所有學(xué)生的學(xué)習(xí)提高。

五、 結(jié)束語

總之，初中英語是為學(xué)生打好英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和技巧的重要時(shí)期;而初中英語分層教學(xué)模式是新課程理念下能夠提高課堂教學(xué)有效性的新措施和新實(shí)踐，需要民族地區(qū)初中英語教學(xué)工作者有新的教學(xué)眼界和鍥而不舍的探索精神。

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作者簡(jiǎn)介：

唐艷，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省普安縣江西坡鎮(zhèn)民族中學(xué)。