閱讀積累在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用探究

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙教育階段，小學(xué)教育對于學(xué)生的成長成才具有奠基意義。本文首先分析了小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上探討了閱讀積累在小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)策略，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：閱讀積累;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

良好的語文教育，有助于學(xué)生靈性的培養(yǎng)。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課堂上，要充分發(fā)揮語文課程的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會，認(rèn)識自我，規(guī)劃人生。真正的語文教學(xué)，老師自己必須要能夠?qū)φ麄€文學(xué)或者藝術(shù)有一個完整的框架建構(gòu)，有自成一派的美學(xué)鑒賞體系，只有這樣，老師教給學(xué)生的習(xí)作知識才不會是受到束縛的答題模式或者說得分要點(diǎn)，而是真正地能夠融入學(xué)生內(nèi)心的對文字、情感和現(xiàn)實(shí)世界的感悟。

一、 開展語文教學(xué)為何要重視閱讀積累

語文是一門閱讀和積累的學(xué)科，要學(xué)好、學(xué)透語文，也必須做大量的閱讀積累工作。不論是欣賞朗朗上口、獨(dú)具古雅、意蘊(yùn)悠長、大悲大美的古詩詞，還是欣賞題材豐富、情感細(xì)膩的現(xiàn)代文閱讀，抑或是聯(lián)系立意獨(dú)特、或樸實(shí)無華或大氣磅礴的作文，都能讓學(xué)生感受文字的美與悲，幫助學(xué)生培養(yǎng)開闊的視野和胸懷。一文一法、一法譯文。每一篇現(xiàn)代文教學(xué)都要提取出其中的閱讀方法和寫作方法，從基礎(chǔ)字詞教起，再一步步過渡到賞析句子、段落分析和整篇文章的理解。筆者認(rèn)為，不同教學(xué)階段的語文課本都已經(jīng)很清晰地表明了教學(xué)意圖，比如小學(xué)階段，學(xué)生能夠模糊地了解一篇現(xiàn)代文所傳遞的文學(xué)思想了;初中階段學(xué)生就應(yīng)該能夠自己通過對某些片段的閱讀理解作者的弦外之音了。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生在各個不同的階段對語文教育有一個不斷進(jìn)步的理解。通過讓學(xué)生閱讀他人的文章，領(lǐng)悟他人的思想，可以讓我們收獲自己的見解，培養(yǎng)自我的聰慧包容之精神。不同的文學(xué)體裁所具有的表意往往不同，通過閱讀訓(xùn)練，學(xué)生們所獲得的認(rèn)知也往往不同。

二、 閱讀積累在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

（一） 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，在小學(xué)高年級內(nèi)開展小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀首先要盡快培養(yǎng)學(xué)生對課內(nèi)閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀相關(guān)文學(xué)作品的興趣，唯有此，才能幫助學(xué)生更加深入透徹地解讀文本，把握文本的內(nèi)涵。筆者通過長期在班級內(nèi)部推廣課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)，長期關(guān)注學(xué)生們的閱讀興趣的培養(yǎng)，通過長期的努力，讓全班絕大多數(shù)孩子都愛上了閱讀，下課期間或午睡期間，學(xué)生們常常會從圖書館借閱一些自己感興趣的書籍津津有味地瀏覽著。

（二） 構(gòu)建以生活化教學(xué)為導(dǎo)向的習(xí)作課堂

大多數(shù)語文教育工作者在開展寫作教學(xué)的時候往往會教導(dǎo)學(xué)生寫作要融入自己的真實(shí)情感，但真正的真實(shí)情感絕對不止表露出來的開心、高興等內(nèi)心感受，而往往是要超越物質(zhì)更接近精神的內(nèi)容。例如：“河邊生長著一棵柳樹，風(fēng)吹拂下它的葉子是什么樣……”，這樣的一個句子寫在作文里面，很客觀很真實(shí)，但未必生動感人，但是當(dāng)你能夠添加一點(diǎn)人情化的描寫的時候，編成“河邊柳樹的葉子溫柔地隨風(fēng)飄蕩著，樹干上斑駁的傷痕訴說著它的久遠(yuǎn)”。這樣一個句子雖然沒有具體描述柳樹、柳葉的樣貌，但是它給我們內(nèi)心卻帶來了生命的震撼，讓我們對生命充滿了向往和敬畏。如果推行標(biāo)準(zhǔn)化的得分作文，那么便會摧毀大多數(shù)學(xué)生那可貴的靈性。在當(dāng)前這個教育模式下，大多數(shù)語文教師教學(xué)不再是為了培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，而是變得越來越功利化，拼命地塞給學(xué)生寫作素材，幫助學(xué)生掌握答題模式，越來越偏離語文素養(yǎng)本身。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生筆下的文章、對世界的看法也感染了一股功利的氣息。作為小學(xué)語文教師，要做到的不僅僅是讓學(xué)生汲取知識的得分點(diǎn)，更要讓學(xué)生學(xué)會欣賞和批判。以生活化習(xí)作教學(xué)為例，生活化習(xí)作教學(xué)認(rèn)為閱讀上積累了多少材料和寫作質(zhì)量是直接相掛鉤的。教師要指導(dǎo)學(xué)生多在閱讀中積累習(xí)作材料——“為有源泉活水來”。小學(xué)階段主要可以背誦一定數(shù)量的文章、詩詞等，打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)文字語感。長期堅(jiān)持這一工作，隨著學(xué)生年齡的增長，其閱讀量的增加也會促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。另外，教師還要鼓勵學(xué)生堅(jiān)持每天寫日記，以日記的形式記錄自己每天的真情實(shí)感，抒發(fā)學(xué)生的感情，這有利于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三） 加強(qiáng)仿寫訓(xùn)練

閱讀和寫作是兩項(xiàng)相輔相成的內(nèi)容，不能分離。在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)該格外注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時運(yùn)用自己閱讀的積累，例如，以《北京亮起來了》這一文本進(jìn)行課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)時，我們可以注意到作者在描寫北京夜景的時候運(yùn)用了大量的美詞佳句，學(xué)完這一課時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場仿寫，描寫××（當(dāng)?shù)爻鞘校┑囊咕?，在教師指?dǎo)下，一名學(xué)生寫出了這樣的句子：夜幕降臨的××華燈高照，站在紫云山頂俯視這美麗的海濱小城，街道上的車流銀光閃閃，像一條上下翻滾的巨龍，蜿蜒盤旋。這名學(xué)生通過平時的閱讀積累以及這一課時所學(xué)的優(yōu)美的詞匯運(yùn)用到對自己家鄉(xiāng)的描寫上，且更加生動，達(dá)到了作者開展仿寫訓(xùn)練的目的。除此之外，教師還可以要求學(xué)生完成閱讀后堅(jiān)持寫讀書筆記，有效記錄自己的情感體驗(yàn)，高度融合寫作和閱讀兩者的關(guān)系。

（四） 建立更加開放的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課堂

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確提出：為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地進(jìn)行表達(dá)。筆者認(rèn)為教師在開展習(xí)作訓(xùn)練的時候可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生到校園周邊觀察花草樹木的變化，培養(yǎng)學(xué)生對生活的敏感度，讓學(xué)生認(rèn)真觀察并現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，一來既增加了寫作課堂的生動性，二來也在很大程度上提升了學(xué)生對寫作課堂的興趣。很多學(xué)生之所以寫作文時筆下無物，就是因?yàn)闆]有相應(yīng)的生活經(jīng)歷，無法寫出真情實(shí)感。多觀察、多體驗(yàn)，才能培養(yǎng)學(xué)生對生活的敏感度，才不會在第一次見到大海時，干巴巴的感覺，那就是一片水。

三、 結(jié)論

閱讀是人類學(xué)習(xí)、工作、生活中所必須具有的一種能力。學(xué)生語言的積累和文化的構(gòu)建更多地需要依靠閱讀來完成。小學(xué)階段這個年紀(jì)，可以稱得上人們一生中感情最細(xì)膩?zhàn)钶p盈的時候，但堆積如山的刷題卻在一次次地打磨掉學(xué)生的稚氣和美麗。事實(shí)上不論是詩歌鑒賞、現(xiàn)代文學(xué)還是寫作教學(xué)，背后都有著相當(dāng)深刻的美學(xué)素養(yǎng)。但現(xiàn)代語文教學(xué)就是丟掉了一種情操，教師可以教授古詩詞、現(xiàn)代文、寫作，但是卻很難再像以前一樣堅(jiān)定有力地向?qū)W生灌輸真善美的思想了，因?yàn)檫@是偏離應(yīng)試教育的軌道的。身為小學(xué)語文教師，筆者呼吁大家要教之有序、教之有物、教之有益，要讓學(xué)生真正從古詩詞、現(xiàn)代文、文言文等閱讀教學(xué)中學(xué)到東西，有所收獲，有所長進(jìn)。

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作者簡介：

林永鳳，福建省龍海市，龍海市浮宮中心小學(xué)。