“教學做合一”思想在小學一年級數學教學中的運用探究

摘 要：“教學做合一”是陶行知生活教育思想的核心，強調教學與生活實踐相結合。《數學課程標準》中指出學生應該在具體的情境中學習相關知識，探究規律，認識對象的特征，獲得知識的體驗。一年級學生的思維是具體的，需要借助直觀的教具教學，現針對一年級學生的特點，研究教學做合一思想在小學數學課堂教學中的運用與反思，促進學生數學能力的提升，增強學生在學習過程中的動手實踐能力和創新能力。

關鍵詞：教學做合一;數學教學;運用反思

一、 研究背景

陶行知先生是我國著名的教育家，“教學做合一”的思想是陶行知先生通過自身實踐，發現教學應該與學生的動手操作相結合，這樣有利于加深對知識的進一步理解。著名教育家咸富蓮、周福盛在《陶行知“教學做合一”對新課改的啟示》中認為“教學做合一”的實踐性、主體性、創造性、終身性與當前的新課程改革理念不謀而合，對新課程改革的深入推進具有重要的借鑒與指引作用。一年級學生思維是直觀的，數學教學中滲透教學做合一思想，調動學生原有的知識和經驗，通過動手操作，直觀展示抽象的知識，促進學生學習的積極性，體現以學生為主體的教育理念。

二、 相關概念界定

陶行知認為“教學做合一”是指事情怎么做就應該怎么學，怎么學就怎樣做。教與學都以做為中心，教師在教學的過程中，應該是注重每個學生的動手實踐能力，引導學生成為學習的主人。在做上教的是先生，在做上學的是學生。

三、 “教學做合一”在小學數學教學中的運用

（一） 引導示范，提高學習效率

一年級學生是活潑好動的，好奇心促使他們嘗試一切，這個階段的學生是以直觀思維為主，數學計算的學習離不開實物的支撐，需要在教學過程中使用小棒、計數器或者算盤等教具，通過擺一擺的方式，教師先動手示范，再引導學生親自擺一擺小棒、計數器等學具，豐富學生的感性認識，幫助他們建立清晰的圖形表象，增強她們的直觀認識，在頭腦中形成認知圖式，以此學習新知。因此，小學數學教師在教學計算的過程中，最有效的教學方法就是直觀操作，幫助學生在頭腦中形成認知圖像，通過示范引領的作用，激發學習數學的興趣，感受數學的思想方法，提高學習的效率。

比如在教學“十幾減9”這一課時，提問學生13-9怎么算？數字是很抽象的符號，開始教學時學生是無法直接計算結果，提醒學生先有序地擺出13根小棒或者圓片，思考如何再拿走9根小棒或者圓片，有幾種運算方法。根據小棒擺的個數，可以直觀地看出有3種方法。第一種先用13根小棒減去3根，再用得到的10根小棒減去6根。第二種先從10根小棒里減去9，再把剩下的1根和3根合起來。第三種方法是先想9根小棒加幾根小棒得到13根小棒。運用陶行知思想中的“教學做合一”教育思想，引導學生在“做中學”，經歷數小棒計算方法的探索過程，體驗教與學融為一體的思想，并且在實踐的過程中，積累數學活動的經驗，培養學生初步的觀察和操作能力，發展學生的創新實踐思維，逐步養成獨立思考的習慣，獲得一些成功的體驗，提高學習數學的自信心。

（二） 實踐操作，豐富數學知識

“教學做合一”思想是根據美國教育家杜威的“做中學”思想而引申出來的，陶行知先生根據學生學習的認知規律和認知發展過程，數學教師在教學在課堂教學的過程中，應以學生為主體，把學生當做學習的主人，教師只是引導者的作用，學生在學習知識的時候，要經歷動手操作實踐，讓他們在“做”的過程中，探索知識的樂趣，體驗知識的生成，增強積累數學活動的經驗。通過做學教合一的指導思想，不斷豐富學生在課堂中學到的知識，還能幫助他們在課外培養終身學習的理念。

比如在一年級學習認識長方形、正方形、三角形和圓平面圖形時，學生都需要拿出自己帶的積木（長方體、正方體、三棱柱和球），通過引導學生先觀察積木的形狀，找到積木上面的平面圖形，再引導學生把積木放在紙上，把相關的圖形描摹畫下來，通過直觀的物體，讓學生體驗畫一畫的活動，使學生親身經歷一個物體從“面”從“體”探索的過程，把抽象的平面圖形轉化為具體的圖形，進一步體會作為平面圖形的共同特征——它們都是物體上某一個面的形狀，再組織交流讓學生說清楚是用積木的哪個面，再通過“認一認”的活動，加深印象，畫出正確的圖形。最后教育學生指著長方形是用哪個積木畫出來的，用的是這個積木的哪個面？觀察積木如果用其他的面也能畫出長方形嗎？通過一系列的實踐活動。學生在動手操作的過程中，豐富數學知識，建構模型思想，發展學生的空間觀念和幾何直觀思維。

（三） 合作互動，活躍課堂氛圍

新課改強調自主、合作、探究的教育理念。在新一輪的教學過程中，教師更多地融入了小組合作學習，強調互幫互助的學習方法。合作學習在互動中感悟知識的形成，強調課堂教學的動態交流，師生之間、生生之間的平等互動，同樣學生對數學思想方法的領悟也依賴于師生間的合作交流。在師生、生生合作互動的過程中，學生也是在“做”的過程中學習知識，理解數學的內涵。

比如在教學認識元、角、分一課時，在教學過程中，應該先設定賣東西的購物情境，選定售貨員、收銀員，從學生熟悉的生活情境引入，可以賣尺子3角，本子5角，棒棒糖8角，巧克力1元2角等物品，教師先是示范，先是我當售貨員賣東西給學生，再選擇一些學生當售貨員，讓學生自己去認識人民幣，并且學生自己體驗付錢、換錢和找錢的過程，激活他們使用人民幣的生活經驗，使學生在快樂中學習，在學習中收獲快樂，初步學會解答購物活動中的一些簡單實際問題。學生在學習人民幣時，通過在具體的購物情境中體驗“做”的活動，并且在經歷付錢的過程中，進一步加深對人民幣的理解，提高教學的質量。

四、 “教學做合一”在小學數學教學中的反思

著名的教育家陶行知先生曾說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”數學教師也在不斷學習和反思中提高自身的專業水平，實現“教學做合一”，從而促進數學教師專業的發展。

（一） 在做中學，提高教學能力

比如在學習了長方形。正方形的周長與面積之后，讓學生量一量教室地面的長與寬各是多少，在自己通過測量做的過程中，體會面積的大小，再通過具體的數字，計算出教室地面的面積;當學生學習統計圖時，畫每個班級學生人數的折線統計圖，讓學生去各個班級調查人數，再進行畫圖。通過不斷地實踐，在具體的情境中學習，在做中學，激發學習數學的興趣，提高學習的質量。

（二） 在學中做，增強教學技巧

讓學生寫數學日記，是用數學的“眼光”把每天遇到的事情記錄下來，從數學的角度體驗和觀察生活，激發學生學習數學知識的熱情。通過教師的引導學習，在學中做，不斷感悟數學的魅力，培養學生的實踐能力和創新能力。

（三） 教學做合一，挖掘科研能力

小學數學教師可以根據學生的年齡特點、認知發展特點設計數學課題小研究，拓寬學生的視野，引導探究性學習，培養他們的創新性思維，體會數學的價值所在。如研究“運動與身高的關系”“買一百送一百里的秘密”“理財竅門”等數學小課題，聯系數學與學生的生活。在數學的課堂上，帶領學生怎么學，就怎么做，怎么做，就怎么學，達到教學做合一的效果。

古人云：“師者，傳道授業解惑也。”在整個社會發展過程中，教師被稱為人類靈魂的工程師，一直肩負著繼往開來的重任，教師既然選擇了這個崗位，應該有強烈的使命感和責任感，教師把人類優秀的文化成果傳授給學生，傳承人類的智慧結晶。數學教師想要培養自己的專業能力，不僅要有專業知識、專業技能，還要有專業的態度，在實踐學習中不斷提升教師專業自我。在提高教育專業性的同時，不斷學習陶行知思想，踐行“教學做合一”的教育理念。教師只有通過不斷地完善，自始至終保持一顆積極的心態，熱愛教育事業，奉獻自己的一生，才能促進學生的健康發展，提高教育的質量，才能促進數學教師專業的成長。

小學數學教師的專業發展是一個長期不斷積累的過程，在教學中積累經驗，在學習中擴展專業技能，小學數學教師的專業素質是專業發展的核心內容，只有在教學中把抽象的知識化為直觀的物體理解，才能不斷地加速自己專業化進程，提高教育教學的質量。思考陶行知生活教育思想中“教學做合一”的問題，對提高小學教師的質量有重要的意義，對探索小學數學教育的整體改革也起著重大的作用，因此小學數學教師必須提升自身專業素質，不斷學習陶行知思想，提升其專業的發展。

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作者簡介：

余芳，江蘇省南京市，南京市雨花臺區實驗小學善水灣分校。