高中英語閱讀自主學習教學模式和策略的探究

摘 要：本文主要論述了如何幫助高中生進行自主閱讀學習，促進英語自主學習教學模式的形成以及教學策略的研究。通過對學生英語學習習慣、方式和興趣等方面的研究，尋找適合學生的英語閱讀模式，促使學生積極主動地去學習英語知識，得到良好的教學效果。希望通過教學策略的研究，幫助高中生提高英語閱讀自主性。

關鍵詞：高中英語閱讀;自主學習;策略

學習本身就是一個內在性的行為，它需要很多的推動因素，包括我們自身的內心和外界環境給予的外因。一般情況下，內在因素推動的學習更有利于自身知識和能力的提高，也比較利于學生自我意識的發展和進步。在高中英語閱讀教學中，我們應該良好地展開自主閱讀教學模式，研究良好的閱讀教學策略，從整體促進學生英語自主閱讀能力的提升。

一、 課堂教學操作程序

（一） 自定目標，自選學法

我們的教學模式也是需要建立在學生充分配合的情況下，只有學生發揮他們自身的主觀能動性，我們才能夠更好地展開教學。就是要引導他們自主選擇學習目標，能夠有一個自己希望達到的方向和結果，充分利用學生的競爭性和自主性，幫助他們有一個好的學習目的?？梢詭椭麄儚男∧繕碎_始，一步一步地去向更長遠的方向發展，我們也能夠更好地實現我們的教學目標。每個學生都是一個獨立的個體，他們應該了解自己的學習進度，知道自己的薄弱點，只有這樣才能夠自主地選擇適合自己的學習方法。通過幫助學生自定目標，自選學法來促進自主閱讀教學模式的發展。

例如，我們在課堂上會發現每個學生對同一篇文章的理解程度都大不相同。像這樣一篇文章“Like most people， I was brought up to look upon life as a process of getting...”中的一句話，有的學生理解得比較透徹，能夠準確地翻譯和解釋，但是有的學生就沒有辦法理解，甚至于有的人不能理解“brought”這樣一些單詞的用法，自然他們也沒有辦法理解文章的整體含義。因此，我們在教學中引導他們自己設定他們的目標，這比較符合他們的自身知識水平，也比較利于學生個體的提升。在選擇閱讀方法的過程中，學生也可以根據自己的情況來進行。有的學生會選擇從宏觀角度出發，再進行文章細化，有的則從單詞的角度出發，做一個整體的聯系。不管是哪一種方法都是由他們自己做出選擇。從而來促進自主閱讀教學模式的建立。

（二） 自主探究，釋疑解難

自主閱讀就是需要學生發揮他們的主動性，主動去學習和了解英語閱讀知識，促進他們對英語閱讀的整體認識。我們在教學的過程中，不能過多地去影響他們的思維，只需要適時地引導，幫助他們打開新的思路就可以了。我們在進行英語閱讀教學時，可以讓學生先自主閱讀，讓他們通過獨立查資料或者尋求合作的方式去自己解決問題。在他們尋求合作或者獨立研究的時候，我們可以適當地參與，去看一看他們的思路和方向是不是正確，引導他們去解決更深層次的問題。通過這樣的方式，促進學生自主探究能力，幫助他們在自主閱讀中學會解答疑難。

例如，高中生的詞匯量和知識水平沒有辦法支撐他們完全理解閱讀文章。我們在教學中就需要引導他們去自主探究，尋找正確答案。比如“Television gives the American people a wide variety of programs from early morning until late at night.”這是一篇關于“Television”的文章。我們可以先讓學生自己獨立閱讀和分析，一段時間后，給他們一定的時間讓他們可以解決問題。我們會發現在他們自主探究的時間里，部分學生會選擇合作學習，而不是獨立尋找資料。像“variety”這個詞的用法，不用等到我們二次分析時他們就已經了解了。通過自主探究，解答疑難對我們建立自主教學模式比較有利。

（三） 自主交流，自我評價

閱讀需要適當的交流和總結，幫助學生鞏固已經學到的知識，讓他們能夠學會更好地自主閱讀。在自主探究結束后，我們可以讓學生去進行組內交流，幫助他們學會表達自己的想法。閱讀本身就是為了增長他們的英語知識，鍛煉他們的能力，如果他們沒有任何的心得，那么這樣的閱讀就會顯得很沒有意義。因此，我們在組內交流和總結后，還可以讓他們推選出一個小組代表，讓每一個小組的代表來表達自己組內的想法。通過這樣的交流方式，讓每個人都能夠收獲多種閱讀心得，我們在進行教學時，也能夠更加了解學生，推動他們進行自我評價的同時，也建立良好的自主閱讀教學模式。

例如，閱讀完后，我們不能草草結束，需要讓學生和我們一起做一個好的交流，進行自我評價，幫助他們了解和梳理自己的學習成果。像我們在完成“basketball”這篇文章的閱讀后，就需要有一定的時間去做總結和交流活動。這個時候學生就會暴露出一些問題。靈活交流，我們發現有些學生連“while”這個詞在句子中的作用都沒有理解，這對日后的學習是很不利的。通過良好的交流和學生的自主評價，我們就可以幫他們去查缺補漏，還可以通過交流了解每個人的閱讀程度，從而制定更好的教學計劃，建立更加有效的自主閱讀教學模式。

二、 閱讀策略的培養

（一） 幫助學生學會選擇閱讀方式

閱讀需要有一定的策略和方法，而不是盲目地去閱讀文字，卻不理解其中的真正含義。學生在閱讀的時候總是在自己已經理解的范圍內徘徊，他們不愿意踏出自己的安全范圍，對于未知的單詞和文章總會有很大的排斥心理。我們在進行教學時，應該幫助學生學會選擇適合自己的正確的閱讀方式。每個人的英語水平不同，對待英語閱讀的興趣和態度也不同，這也導致他們的英語閱讀的速度和完整度都有所不同。在教學的過程中，我們需要幫助學生在自己的原有基礎上選擇閱讀方式，使他們能夠在閱讀中真正有所收獲。

例如，我們今天閱讀了一篇關于“Reading”的文章，文章主要描述了讀書的樂趣，給閱讀的人一些讀書的啟示。在閱讀這篇文章時，部分學生都會選擇先去翻譯文章的整體框架，再去細化文章的意思。但我們也發現有的學生會從第一句開始就細致地分析，甚至細化到每一個單詞。像“Your own imagination works along with the authors or even goes beyond his.”這句話，他們甚至會把其中的句式句型都解釋后才會繼續閱讀。不過這種方式一般都出現在那些英語基礎較好，詞匯掌握扎實的學生中。可見，我們在教學中培養閱讀策略時，需要幫助學生進一步了解自己的知識水平，幫助他們學會自己選擇閱讀方式，以此來促進學生的自主閱讀能力。

（二） 促進學生對文章體裁的分析

高中英語閱讀中出現的文章體裁主要包括記敘文、描寫文和說明文，學生需要了解類似文章的基本框架，知道這些文章的大致路線，才能夠在看到文章時快速地判斷文章的體裁，也比較利于學生在閱讀題方面的進步。英語不同于漢語，學生在閱讀時需要去猜單詞的意思，需要組織漢語翻譯，只有這樣他們才能夠理解一篇文章的內涵。我們在進行英語教學時，就應該讓學生學會分辨文章的體裁，讓他們從宏觀的角度去閱讀和理解文章。當學生初步了解文章體裁后，他們會從自己的原有水平出發，利于學生自主閱讀能力的提升。

例如，在某篇文章的閱讀中，學生在初步閱讀時會發現該篇文章主要是以記敘的方式進行的。事實上，學生很多時候不會關注英語文章的體裁，他們的大部分關注點都停留在文章的解釋上面。這就需要我們在教學的過程中幫助他們去改正這樣的想法。讓他們去認識英語文章體裁，在碰到不同的文章形式時，也能夠有一個良好的閱讀效果。在這篇文章中，我們初步了解這是作者在醫學院的一些了解和想法。引導學生去主動發現一篇文章的體裁，幫助他們學會從宏觀的角度閱讀英語文章，以此來鍛煉他們的閱讀能力，促進其自主閱讀能力的提升，提高我們的自主閱讀教學效率。

（三） 培養學生的猜詞策略

高中生的英語詞匯很多時候沒有辦法完全支撐他們去進行一篇英語文章的閱讀。大部分時間他們會去猜測一些單詞的含義，再將猜測的含義放到文章中進行整體理解。對于學生英語閱讀策略的培養，我們需要在猜詞方面做一個相應的教學模塊。猜詞也是有很多的依據和方法的，不是隨心所欲地去猜。一旦碰見陌生的詞匯，我們需要先觀察這個陌生詞匯的前后語句，理解前后句的意思，并且我們要在了解文章的宏觀結構后才能進行這項活動?？梢?，閱讀中的猜詞也不是隨意形成的，需要我們去培養學生在這方面的意識，促進其英語閱讀的良好發展。

例如，我們在閱讀一篇文章時，“So much of what we do today is frivolous and futile and soon forgotten.”這句話中學生有不認識的詞匯，但是沒有足夠的時間去讓他們逐個去查詢。這時，他們就需要發揮猜詞這項技能，來幫助自己繼續閱讀下去，并且能夠理清文章的大概思路。在這句話中，主要就是“frivolous”和“futile”這兩個單詞不在他們的掌握范圍里，需要他們去猜。我們可以給他們一定的技巧和方法，讓他們學會猜詞。通過對文章的宏觀理解，我們知道這篇文章講述的是對生命的堅持。再加上這句話的前后句，結合起來我們可以猜出這兩個單詞的大概含義是“不嚴肅的”“無效的”。用這樣的方式雖然不能完美地猜出單詞的含義，但是對學生的整體閱讀比較有利。通過猜詞策略的學習和掌握，促進學生英語自主閱讀能力的提升和對策略的良好掌控。

三、 總結

綜上所述，高中英語自主閱讀教學模式的建立需要我們從教學程序以及教學培養策略等方面出發。在教學程序的展開中我們要保證學生充足的自主性，給他們足夠的自主發揮的時間和空間，讓他們既能夠自主閱讀，也愿意自主表達和交流。在培養他們的閱讀策略時，我們則需要從他們的知識水平等角度出發，幫助他們形成屬于自己的閱讀習慣和方式，從而來促進學生自主閱讀能力的提升。來更好地建立高中英語自主閱讀教學模式，提高英語課堂教學效率。

參考文獻：

[1]鄧世莉.高中英語閱讀自主學習教學模式和策略的研究[J].新課程導學，2016（7）：306.

[2]賈文閣.高中英語自主學習教學模式和策略的研究[J].內蒙古教育（基教版），2016（12）：80-82.

作者簡介：

張愛霞，甘肅省定西市，甘肅省定西市隴西縣第一中學。