錨定能力指向優(yōu)化中考英語任務(wù)型閱讀題教學(xué)

摘 要：本文以近三年來江蘇各大市中考表格類任務(wù)閱讀考題為樣本，從語篇選材和設(shè)問層次的角度分析了中考任務(wù)型閱讀命題特征背后的能力指向，并結(jié)合一線教學(xué)實(shí)例，從語篇教學(xué)、思維訓(xùn)練、解題指導(dǎo)、錯(cuò)題整理等方面就如何提升學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)豐富性進(jìn)行闡釋，旨在為中考任務(wù)型閱讀題型的備考教學(xué)提供可行性建議。

關(guān)鍵詞：中考英語;任務(wù)型閱讀題;核心素養(yǎng);教學(xué)指導(dǎo)

一、 研究背景

2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)是英語教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施的理念基礎(chǔ)，包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。近年來，各地中考卷也在滲透對(duì)思維品質(zhì)、文化意識(shí)等的考查，將學(xué)科核心素養(yǎng)與試題立意相結(jié)合。任務(wù)型閱讀是中考閱讀填空類常見題型，考查獲取信息和語篇理解的能力，檢測(cè)語法能力和語義能力，屬綜合性閱讀試題，具有命題維度多、層次延展性強(qiáng)的特點(diǎn)，易于滲透核心素養(yǎng)的理念。命題者通過該題型，既能測(cè)試考生復(fù)現(xiàn)語言知識(shí)的程度，還能考查借由辨析、闡釋、歸納等綜合思維活動(dòng)輸出目標(biāo)語言的能力。因此，任務(wù)型閱讀還將是各地中考筆試的重要題型。

對(duì)考生來說，任務(wù)型閱讀是失分“災(zāi)區(qū)”。解題難點(diǎn)有三層：定位原文信息，快速匹配同義表達(dá)及準(zhǔn)確歸納框架信息。這三層難點(diǎn)與任務(wù)型閱讀三種題型的能力挑戰(zhàn)相對(duì)應(yīng)，折射出學(xué)生在思維和語言表達(dá)方面的局限。為了幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)，教師需要探析命題的能力指向，在日常教學(xué)中進(jìn)行多維度訓(xùn)練。基于這樣的思路，筆者對(duì)近年來的江蘇省英語中考任務(wù)型閱讀題的命題特點(diǎn)進(jìn)行歸納，并給出相應(yīng)的教學(xué)建議，以期為任務(wù)型閱讀題型的備考指導(dǎo)提供參考。

二、 試題特點(diǎn)與命題趨勢(shì)

筆者從文本主題、語篇風(fēng)格、命題角度、設(shè)問層次等方面出發(fā)，對(duì)近三年江蘇省幾市中考卷中的表格型任務(wù)型閱讀考題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析（見表1、2、3）。試題的命制呈現(xiàn)三大特點(diǎn)和趨勢(shì)。

（一） 話題豐富，文體選擇有規(guī)律

從選材來看，中考卷所選文本所屬話題重點(diǎn)涉及“人際交往”“情感與情緒”“衛(wèi)生與健康”這類與初中生生活緊密相關(guān)的話題和“世界與環(huán)境”“歷史與社會(huì)”等通識(shí)話題，人文性強(qiáng)，體現(xiàn)對(duì)于核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)培養(yǎng)的重視。近兩年來，基于社會(huì)新現(xiàn)象和熱點(diǎn)事件的時(shí)文文本也出現(xiàn)在任務(wù)型閱讀中（如2017年鎮(zhèn)江卷、2018年常州卷），“蹭熱點(diǎn)”的背后是命題者對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重視。文體方面，任務(wù)型閱讀所選文本規(guī)律性很強(qiáng)，多為現(xiàn)象說明、方法指導(dǎo)類說明文，偶爾也會(huì)出現(xiàn)人物介紹類、寓言故事類記敘文以及利弊分析類論述文，但都具有語篇結(jié)構(gòu)清晰、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。

（二） 能力分層，指向高層理解力

從命題層次來看，單純的信息查找類題型數(shù)量總體穩(wěn)定，但不少大市的命題者傾向于考查句意轉(zhuǎn)述和信息概括的能力。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》五級(jí)要求包括“理解段落中各句間的邏輯關(guān)系、根據(jù)不同閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息”的能力，這些能力是解題基礎(chǔ);除此之外，考生還要在已有信息上完成分析、推斷等高階思維過程，結(jié)合語言知識(shí)儲(chǔ)備，才能做出同義改述、信息理解類題型。思維能力層次要求的提升，對(duì)考生是挑戰(zhàn)。

（三） 角度靈活，轉(zhuǎn)述模式多樣化

信息轉(zhuǎn)換類題型一直在任務(wù)型閱讀表格題中占據(jù)很大比重，近年來難度有所提升，考查考生對(duì)多角度轉(zhuǎn)換信息的能力。從近兩年中考來看，信息概括類的考題對(duì)于考生提煉作者意圖和文段主旨的能力提出了更高要求。特別是語句理解型題，考生不僅需要具備扎實(shí)的語言素養(yǎng)，而且要運(yùn)用逆向思維變換表達(dá)角度、通過發(fā)散思維進(jìn)行語句改寫、信息轉(zhuǎn)換，只有這樣才能提高這類題型的正確率。

三、 對(duì)英語課堂教學(xué)的啟示

任務(wù)型閱讀既考查文本理解能力，又考查語言知識(shí)運(yùn)用能力，綜合性強(qiáng)、難度高，常讓學(xué)生望而生畏。教師要發(fā)揮測(cè)試的正向反撥效應(yīng)，用學(xué)生的難點(diǎn)照亮日常教學(xué)中的盲區(qū)，用有效的備考策略堅(jiān)定學(xué)生進(jìn)步的信心，幫助其形成較強(qiáng)的英語素養(yǎng)。

（一） 重視語篇邏輯，搭建話題與體裁圖式

考場(chǎng)能力的發(fā)揮離不開課堂上的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)。教師首先要充分利用教材文本，因?yàn)榻滩奈谋臼峭庹Z語言和信息傳播的載體，更是訓(xùn)練閱讀策略、深化情感交流、促進(jìn)智能發(fā)展的載體。以江蘇省編教材譯林版牛津初中英語教材為例，其以話題為主線，每單元Reading和Task板塊的兩個(gè)文本是學(xué)生構(gòu)建話題背景知識(shí)和體裁行文規(guī)律的好素材。閱讀是一種圖式激活與構(gòu)建活動(dòng)，擁有豐富圖式的學(xué)生在遇到任務(wù)型閱讀文本時(shí)，能借助記憶中的儲(chǔ)備更快地進(jìn)行思維反應(yīng)，完成框架概括及信息轉(zhuǎn)換類題目。因此，在新授課中，教師要根據(jù)教材文本的特點(diǎn)設(shè)置語篇線索、行文邏輯相關(guān)的任務(wù)，提升學(xué)生的篇章意識(shí);另外，教師也要通過相近文本的比較閱讀，優(yōu)化已有認(rèn)知，搭建結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)。

以譯林版牛津英語九上Unit 7中Kittys favourite film star課文為例，筆者在對(duì)這篇介紹奧黛麗·赫本的記敘文進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析前，首先請(qǐng)學(xué)生回憶體裁相近的Unit 5中Tan Duns music一文如何呈現(xiàn)人物生平。學(xué)生通過回憶平行文本，迅速激活人物生平類記敘文的閱讀理解圖式，對(duì)人物介紹的要點(diǎn)信息和行文結(jié)構(gòu)有了預(yù)測(cè)，因此在閱讀新文本時(shí)，能較快概括文章框架、鎖定關(guān)鍵信息。考慮到新課文和前面所學(xué)課文在行文邏輯上存在細(xì)微差別，筆者又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了相關(guān)體裁文章的主要結(jié)構(gòu)特征和變體，并提醒學(xué)生在文章閱讀中不僅關(guān)注細(xì)節(jié)處的語言表達(dá)，還要有梳理語篇邏輯的意識(shí)。經(jīng)過此番訓(xùn)練，學(xué)生如果在考試中遇到相似文本（如2018年無錫卷），即使文章人物身份是陌生的，借助已有圖式，同樣能夠高效梳理信息。

（二） 提升思維品質(zhì)，拓寬多樣表達(dá)途徑

學(xué)生在信息轉(zhuǎn)換類和細(xì)節(jié)理解類題型方面存在較大困難，表面上看是句型、語法和詞匯知識(shí)掌握不牢固，本質(zhì)上是一種思維的局限。解答任務(wù)型閱讀中信息轉(zhuǎn)換和理解類題型往往需要思維角度的轉(zhuǎn)變，例如逆向思維和主客體對(duì)調(diào)。如果學(xué)生缺乏多角度理解、分析信息的意識(shí)，很難將目標(biāo)信息和語言儲(chǔ)備進(jìn)行聯(lián)結(jié)，也就陷入輸入和輸出不對(duì)等的無奈。語言是思維的工具，當(dāng)思維局限，語言輸出也會(huì)受阻。而好的思維不僅是“技能”，更重要的是“傾向”。教師在教學(xué)中要統(tǒng)籌安排語言學(xué)習(xí)和思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生“會(huì)思考”并且“愿意思考”。因此，教師在閱讀、語法教學(xué)中要注意提醒學(xué)生觀察語言現(xiàn)象，分析和比較異同，辨識(shí)語言形式的功能，思索文字背后的思維路徑;還要通過打造交際性課堂為學(xué)生增加語言輸出機(jī)會(huì)，通過形式豐富的寫作訓(xùn)練鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同表達(dá)。學(xué)生的思維邏輯性和創(chuàng)造性得到鼓勵(lì)的同時(shí)，駕馭語言的水平也會(huì)不斷提高。

例如，教師在教授完譯林版《牛津英語》九上Unit 8中Murder in West Town課文后可組織學(xué)生以小組合作的形式將原來的新聞稿改編成劇本，然后分角色扮演。學(xué)生在前一單元Study skill板塊剛學(xué)過劇本知識(shí)，在任務(wù)形式上不存在困難，可以集中精力研究場(chǎng)景、人物和臺(tái)詞設(shè)置。需要注意的是，教師要在學(xué)生創(chuàng)作劇本時(shí)先引導(dǎo)他們思考文本語言變化背后的原因，如試著分析主被動(dòng)句型背后折射的觀察視角的差異、句式復(fù)雜度與語體特征的關(guān)聯(lián)等;劇本創(chuàng)作過程中，學(xué)生基于對(duì)文本特征的思考和自我角色的理解，主動(dòng)對(duì)原文本進(jìn)行改編和擴(kuò)充。整個(gè)任務(wù)由于具備真實(shí)的語境和目的，學(xué)生使用外語的積極性可以被調(diào)動(dòng)起來，也就更愿意思考、關(guān)注表達(dá)的多樣性和創(chuàng)造性。

（三） 細(xì)化解題步驟，研究命題意圖

學(xué)生任務(wù)型閱讀題型得分率的提高也與教師的解題方法指導(dǎo)密切相關(guān)。筆者認(rèn)為，教師要在學(xué)生接觸該題型不久就訓(xùn)練學(xué)生解題的條理性，養(yǎng)成良好解題習(xí)慣。在評(píng)講習(xí)題時(shí)，反復(fù)分析每一個(gè)步驟中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)和誤區(qū)，讓學(xué)生能夠在掌握解題方法的同時(shí)，準(zhǔn)確定位解題過程中的常見漏洞。筆者基于對(duì)分類題型和學(xué)情的研究，對(duì)任務(wù)型閱讀的解題步驟提出以下建議：第一步，速讀文章和圖表，判斷文章主題、結(jié)構(gòu)及空格屬性（尤其注意詞性、大小寫等）;第二步，重讀文章時(shí)側(cè)重首尾段和主題句，然后結(jié)合表格中的空格定位文本信息，做好標(biāo)記，尤其要注意表格中信息順序和文本行文順序不一致的情況;第三步，將文本中做好標(biāo)記的部分和表格信息進(jìn)行匹配，做到有理有據(jù)，語法規(guī)范。第四步，逐一復(fù)核答案，不確定的答案盡量做到符合文法規(guī)范。

除了解題步驟的指導(dǎo)，教師不放可以讓學(xué)生參照中考任務(wù)型閱讀考題的特征，自己編制任務(wù)型閱讀題目。一方面，學(xué)生可以對(duì)考點(diǎn)的設(shè)置有感性認(rèn)識(shí)，在將文本信息轉(zhuǎn)換成表格信息時(shí)的過程中訓(xùn)練歸納、分析等理解技能。另一方面，教師可從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)不全面的地方，再加以整理，返給學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。譯林牛津教材中有不少記敘和說明文本，如八上Unit 6中Zhalong—a special place （學(xué)生設(shè)計(jì)范例見表4）、八下Unit 3中Around the world in eight hours、九上Unit 2中The power of colours等都適合編制任務(wù)型閱讀題型。教師可以在中考一輪復(fù)習(xí)進(jìn)行到相應(yīng)單元時(shí)布置自編習(xí)題作業(yè)，給學(xué)生提供自主回顧課文和逆向訓(xùn)練信息轉(zhuǎn)述能力的機(jī)會(huì)。

（四） 優(yōu)化錯(cuò)題整理，強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

教師在精心講評(píng)習(xí)題后，需要督促學(xué)生做好錯(cuò)題整理工作。學(xué)生錯(cuò)題整理、反思錯(cuò)誤的效果直接影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。在中考備考階段，錯(cuò)題整理也是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)知策略和調(diào)控策略的重要途徑，教師需要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)錯(cuò)題加以整理和歸納，善于發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并能舉一反三，反思學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與不足。針對(duì)任務(wù)型閱讀題型，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照信息查找、信息轉(zhuǎn)換、信息概括三類進(jìn)行分類摘錄、訂正。針對(duì)信息轉(zhuǎn)換類題型，還要特別提醒學(xué)生研究考題中復(fù)現(xiàn)率較高的表達(dá)及話題，對(duì)錯(cuò)題集進(jìn)行補(bǔ)充、更新。

例如，從近年來江蘇幾市的中考卷和模擬試題來看，“avoid”這個(gè)詞的考查經(jīng)常會(huì)以多種方式出現(xiàn)，筆者曾建議學(xué)生進(jìn)行如下總結(jié)（見表5）。學(xué)生通過在錯(cuò)題本中羅列考題中的相關(guān)表達(dá)，熟悉了“avoid”的用法，歸納了常見的命題角度和解題方法。通過持之以恒的錯(cuò)題整理，學(xué)生可以不斷探究、驗(yàn)證解題規(guī)律，這有助于增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高備考實(shí)效。

四、 總結(jié)

中考英語試題為英語教師了解英語教育的能力目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)提供了重要參照。近幾年中考任務(wù)型閱讀題型在檢測(cè)語言知識(shí)的基礎(chǔ)上更側(cè)重考生高階閱讀素養(yǎng)和思維能力的考查，體現(xiàn)了以能力為導(dǎo)向、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的英語教學(xué)新理念。教師基于任務(wù)型閱讀的命題趨勢(shì)和特征思考課堂教學(xué)，是將課堂實(shí)際與新興教學(xué)理念相融合的過程。最終，學(xué)生相關(guān)題型的解題能力得到了提高，學(xué)科核心素養(yǎng)也會(huì)不斷提升。

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作者簡(jiǎn)介：

吳瑛，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇省南京市，南京外國語學(xué)校河西初級(jí)中學(xué)。