初中英語教學中培養學生自主學習能力策略的探究

摘 要：初中階段恰是培養學生英語素養、奠定語言基礎的關鍵時期，教師在教授學生英語知識和技能的基礎上，不能忽視對于學生自主學習能力的培養，只有具備自主學習的意識和習慣，才能真正迸發出學習英語的熱情，才能確保英語學科素養的提升。本文針對初中英語教學中如何有效培養學生的自主學習能力進行了探究，并提出了具體的可行性路徑。

關鍵詞：初中英語;自主學習能力;培養路徑探究

一、 引言

《英語新課標》中明確指出：素質教育、新課改必須注重對學生自主、探究及合作學習能力的培養，以更好地滿足教育改革的、學生學習的雙重要求。其中自主學習能力是學生英語學習能力提升的重要前提條件，在自主學習意識的驅使下，學生能積極、主動地投入英語學習活動中，突破傳統機械化、程式化的固定教學模式，學生學習的興趣和積極性得到充分調動，從根本上推進學生英語學習能力和水平的提升。初中階段是培養學生學習習慣的黃金時期，培養學生自主學習的能力是每一位初中英語教學者的職責所在，我們必須將其置于戰略的角度作為一項長期任務常抓不懈。

二、 自主學習的含義

自主學習的能力，主要指各學科教與學過程中，學生內心產生的一種強大的學習驅動力，驅使他們自主探究和認真研習教材內容及相關的知識要點，自主選擇學習任務、制定學習計劃，并依據自己的學情積極調整學習方式，逐步建構起穩定、完善的知識框架結構，實現自身學習能力和學科素養的提升。

三、 初中英語教學中培養學生自主學習能力的路徑

（一） 抓好自主學習的課前預習環節

課前預習是實現學生自主學習、打造高效課堂的重要前提，有效的課前預習直接關系到自主學習課堂的整體學習效果。而在實際教學中，學生對于課前預習這個環節都缺乏足夠重視，有的甚至忽略了這個環節，根本不會進行課前的預習。由此，教師必須引導學生了解課前預習是提高學習能力不可或缺的環節，并教導學生掌握課前預習的一套有效方法。在初中英語教學過程中，教師針對新授知識點進行深入講解，營造出自主學習的空間，并在本課結束后交代和安排下節課需要預習的重點內容，教師鼓勵學生自主探究、大膽發言，以完成所布置的預習任務。例如，在講授仁愛版八年級Unit 1 “Playing Sports”一節內容中，英語教師提前就在上節課結束后便布置了這節新課的預習任務：1. 用電子設備播放本課配套相關的光盤，對于重點單詞、詞組進行反復拼讀和記憶，并確保發音、拼寫的準確性。2. 并準確回答問題“What sport do you like？ Which sport do you like best？”用所學新詞造句。3. 根據“The school sports meet is coming”為引句，自己編寫一段短文，潛移默化中鍛煉學生英文寫作的能力。通過幾項預習任務的設置安排，學生對于本課的新知識不會生疏，在課中積極自主地學習新單詞、新詞語和新語法，慢慢地自主學習就成為一種習慣，自主學習能力也得到了提升。

（二） 喚醒學生學習英語的興趣和熱情

“興趣是世上最優秀的教師。”興趣和熱情是驅使學生自主學習的最強勁動力，由此，在開展初中英語教學中，必須增添一些趣味性元素融入教學內容中，以喚醒學生沉積心底的學習興趣和熱情，牽引他們的思維進入自主探究的學習狀態。教師應潛心營造出寬松、愉悅的教學氛圍，加強師生之間的互動溝通，寓教于樂，“玩中學，學中玩”，以增強學生學習的自主積極性。例如，在學習仁愛版八年級下冊Unit 5 Topic 3 “Many things can affect our feelings”一課中，本文的教學目標是掌握bitter、sleepy、speech、monitor等新單詞、本文中心思想和重要內容，教師為激發學生的自主學習意識，首先播放了一首甜美的英文歌曲拉開了自主學習的帷幕，營造出愉悅、寬松的學習情境，接下來，用Flash動畫播放了兩個人的對話內容，教師將手比劃成話筒的樣子，貼在耳朵旁表示對話開始，學生仿佛置身于真實的對話場景中，接下來，教師安排學生兩人一組展開對話練習，最后以一個問題“How do you feel when you are ill？ If your friends are ill， how will you reassure them？”學生紛紛說出自己的見解，寬松活潑的教學情景激發起學生自主學習的興趣，學生都十分喜歡于這樣的學習方式，自主學習能力自然得到了增強。

（三） 鼓勵學生大膽提出質疑

自主學習的過程實質上就是發現、分析和解決問題的過程，只有在自主探究學習過程中大膽提出問題、提出質疑，將這個問題提取出來進行分析和研究，才能真正實現問題和質疑的有效解決，這個過程就是獲得新知、提升自己的過程。

例如，在學習仁愛版八年級上冊Unit 3 “Our Hobbies”一課內容時，上課開始教師便將自主權交給了學生，要求他們自主閱讀課文，標出整篇課文的重難點內容，For example： I used to...I didnt used to...Did you use to？ Yes， I did. No， I didnt. Where did you use to？ What hobbies do you use to have？等重點語法的正確應用，自主閱讀完成之后，一些學生對于“hobbies”這個單詞在寫作中如何應用存在質疑，教師對于這個詞語的意思及涵蓋的范圍進行了重點講解，并引導學生針對這個質疑有針對、有側重地回顧課文并分析問題的癥結所在，有疑慮之處提出來，教師對其進行重點講解并展開有針對的教學。鼓勵學生大膽質疑，能促使學生通過自主學習發現和探究問題，極大增強學生參與的積極性，有利于學生自主學習能力的增強。

（四） 設計新穎靈活的翻轉課堂

翻轉課堂是培養學生自主學習意識的一條捷徑，翻轉課堂奉行“先學后教”的教學理念，充分保證了學生主體地位的發揮，打造出更加高效的個性化教學課堂。翻轉課堂教學實踐中，學生根據教師設置的教學目標一步步展開自主學習，通過微課的引導，自主認知和掌握教學新內容，并將重難點及問題記錄下來，與教師和其他學生共同研討并解決問題。比如，在學習仁愛版七年級下冊Unit8“The Seasons and the Weather”教學中，教師依據學生的具體學情設計教學任務單，看視頻——練習對話——自測習題——強化鞏固——思維拓展幾個環節，每個教學任務都圍繞著教學目標一步步緊緊相扣，通過微視頻掌握新單詞的正確發音和拼寫，糾正發音和拼寫的錯誤;練習對話中，教師要求以“Season”和“Weather”為主題進行討論，糾正彼此語法的錯誤表達，鍛煉口語交際能力;自測習題及檢查中，學生之間互相批改作業指出易錯點，以強化正確的知識記憶;強化鞏固的環節，鼓勵學生大膽搶答教師提出的問題，充分激發學生思維的活躍度;在思維拓展的練習中，教師安排學生以“Season”和“Weather”為題目進行英文寫作，教師選出優秀范文在課堂進行朗讀。翻轉課堂的每個環節都是自主學習目標得以實現的登山梯，一步步推進自主學習任務的順利完成，有利于學生自主學習能力的提升。

（五） 為學生自主學習營造廣闊的空間

培養學生的自主學習能力，前提是樹立起自主學習的自信心，教師應費盡心思為學生營造出自主探究、自由發揮的廣闊空間。在學習仁愛版八年級下冊Unit 2 “Saving the Earth”一課過程中，教師將學生分為若干小組，要求各小組將本課知識的掌握情況進行真實地記錄，并將其歸納總結為一個整體成果，交到教師手里，結果教師發現，個別小組學習效果非常顯著，僅僅在新詞掌握的環節就掌握和積累了很多內容，For example： in place， die out， go off， point to， to ones joy， be fit for something， fail in something， place in place， take the place of something等等，每個新詞組后面注明詞意、詳細說明，并造出例句，以更全面地掌握更多的詞組。有些小組注重課文的演繹和知識的強化，安排組內成員對課文中角色進行飾演，還原教材的真實情節，還可以對原內容進行改寫和創編，以強化語法知識、教學內容的深度記憶。有些小組注重知識的課外拓展，他們的思維延伸到課外，和大家共享了與本文相近的課外英文故事，豐富了大家的知識儲備，拓展了他們的閱讀視野，增強了自主學習的能力。

四、 總結

總之，自主學習能力是提升英語教學水平、培養學生語言素養的關鍵，教師應以學生的興趣點為基礎，挖掘出能激發學生興趣的教學資源，營造出寬松、愉悅的自主學習情景，設計多樣、新穎的現代化教學模式，在培養學生自主學習能力的基礎上，實現初中英語教學質量和水平的大幅度提高。

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作者簡介：

鄭道杰，福建省福州市，福建省永泰縣第一中學。