核心素養下小學數學教學閱讀能力的培養對策探究

摘 要：閱讀能力在小學數學教學中十分重要，是學生讀題、審題、做題的關鍵。倘若學生的數學閱讀能力差，審題中出現諸多問題，很容易讓學生出現不必要的“失分現象”，得不償失下讓學生的學習習慣出現問題。在數學核心素養的提出下，數學教師的教學方向更廣、更深入。在數學教學課堂上，其核心素養的培養需要以閱讀能力的提升為前提，只有確保在數學教學中能夠引導學生準確且有效地理解數學文本信息，才能夠有效地引導學生掌握及利用數學思維。

關鍵詞：核心素養;小學數學;閱讀能力;培養對策

數學閱讀能力是學生審對題、做對題的關鍵，很多學生在數學學習時忽略了閱讀的重要性，導致學生在做題時“漏洞百出”，無法有效將所學更好地展現在試卷上，導致學生學習有效性降低。

數學核心素養的提出，要求數學教師在開展數學教學時更深入、更廣泛，將過去的應試教育扭轉，數學閱讀能力也成了教師教學的重點內容。本文筆者將結合自身教學經驗以及實踐思考從數學核心素養入手，談一談基于核心素養下小學生數學閱讀能力提升的有效對策，以提供借鑒。

一、 數學核心素養的概述分析

“數學核心素養”是學生發展核心素養落實到數學具體科目上的表現，指學生在參與數學學習時必須所具備的基本數學素質。數學核心素養以數學知識技能為基礎，以數學能力為支撐，以數學智慧為表現形式。學生的數學核心素養倘若能夠得到提升，學生的數學能力、數學思維都能夠得到顯著的提升，其數學教學有效性更明顯。數學核心素養的培養需要學生數學閱讀能力提升，只有學生會閱讀，能夠提取數學學習中的關鍵信息，學生的數學思維意識才能夠得到更好的應用與提升。

二、 核心素養下提高小學生數學閱讀能力的對策探析

為有效提高學生的閱讀有效性，讓學生能夠掌握數學核心素養下最基礎的數學能力即閱讀能力，教師必須在數學教學中加以創新，加以變革。只有在新式教學環境下中式閱讀教學，才能夠有效提高學生對于數學符號以及數學語言的敏感度，學生的數學做題有效性才能夠得到提升。

（一） 運用多種形式，引導學生學會閱讀

數學核心素養的提升要求學生數學閱讀能力必須得到提升，而小學階段的學生正處于直觀具體學習的階段，其數學抽象思維沒有很好地形成，在數學學習很難將抽象的數學知識轉換為直觀的數學知識，因此無法在閱讀數學題目時有效地將關鍵數學信息提煉出來。因此教師要教會學生一定的閱讀方法，讓學生能夠在閱讀的過程中不斷地將數學思維由抽象到具體，再由具體到抽象變化，以訓練學生的數學思維，讓學生在會閱讀下會數學。

1. 畫圖法

圖像是最直觀的一種表現形式，將數學知識轉換為圖像，能夠讓抽象、復雜的數學知識變成一目了然的圖像關系，學生很快能夠將其中的數學信息歸類，其數學信息處理能力能夠大大提升。

2. 如在學習“十以內的加減法”時，就“老師給小明了7個糖果，給小陳了2個糖果，小明比小陳多了幾個糖果？”這一問題時，學生可以邊讀題目，一句話一句話地將題目轉換為圖像，用圓圈表示糖果，對應在圖畫上，學生很快能夠根據直觀的圖畫表示讀懂題目，得出“7-2”的公式，其閱讀能力有效提升。

3. 列數量關系式

列數量關系也是輔助學生有效閱讀數學文本的一大重要方法，通過列數量關系式學生對于復雜題目的理解會更深入，能夠將諸多的數學關系一一厘清，其閱讀能力自然而然能夠得到提升。

（二） 發揮教師作用，提高閱讀重視程度

教師是學生學習的榜樣，為讓學生的數學閱讀能力得到提高，以積極的姿態重視數學閱讀，教師就要發揮自身的“領頭羊”作用，做好示范工作。在開展數學教學時，可以積極帶領學生一起閱讀題目，大聲地將題目念出來，有重點的地方語氣突出，以讓學生能夠在教師讀題目下提煉出數學題目中的重要信息。

為了確保對數學題目中的信息熟練在心，能夠在審好題下做好題，教師要反復閱讀題目，不要一遍簡單略過。可以在教學中讓學生們先自行閱讀幾遍題目，教師在引導學生一起共同閱讀題目，以加深學生對于數學問題的辨識度。當然，教師在引導學生一起閱讀題目的過程中，要注重講解容易混淆的一些數學符號和數學語言，如“比如”“多于”“不少于”等等，這些數學符號極易造成學生閱讀時對題目產生錯誤理解，加以重視，能夠有效培養學生的數學邏輯能力，讓學生在重視閱讀下養成良好的閱讀習慣，以更好地參與數學學習活動。

（三） 提供閱讀舞臺，提升學生閱讀能力

教師要為學生創造合適的機會，讓學生能夠在數學學習中充分地參與數學閱讀活動。這里所說的閱讀機會包括課上、課下兩個角度。在課上教師可以帶領學生一起有方向地、有指引地進行題目閱讀，引導學生能夠讀懂圖、讀懂數學符號。在課下教師則可以布置相關的數學題目，讓學生們自行閱讀，以鍛煉學生的閱讀能力。

教師要注意尊重學生的主體地位，在教學中凡是學生可以自我閱讀出來的問題一定要讓學生自己閱讀，并且要讓學生根據數學閱讀活動有條理地敘述數學知識，這樣不僅能夠培養學生的閱讀能力，也能夠提高學生的數學知識總結能力，有效地實現數學閱讀教學的目的。

總而言之，在核心素養的指引下培養小學生的數學閱讀能力并不是一蹴而就的，教師必須把握其循序漸進的特點，保持“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的持之以恒態度，將閱讀能力培養納入數學教學的重點，以引導學生重視閱讀題目，提高數學閱讀能力。

參考文獻：

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[3]周國驗.培養小學數學閱讀能力的實踐研究[J].新課程（中），2017（11）.

作者簡介：

楊梅芬，福建省南安市，福建省南安市美林梧山小學。